概念语法隐喻在大学英语写作中的应用研究

【摘要】自上世纪中叶以来，西方学术界便开始投入到隐喻的跨学科研究之中，并掀起一阵隐喻研究的热潮，其中概念语法隐喻便是因此而出现的一个重要理论成果。在大学英语学科中，语法隐喻方式频繁出现，成为了当代大学生理解英语文章的拦路虎。因此，教师在大学英语教学课堂中应适当引入概念语法隐喻，引导学生在理解隐喻式的基础之上将隐喻式应用到英语写作之中。在本文中，笔者便结合具体案例谈谈概念语法隐喻在大学英语写作中的应用策略。

【关键词】概念语法隐喻；大学英语；写作

【作者简介】信海滨，齐鲁医药学院。

【基金项目】齐鲁医药学院教研计划项目校级教改课题：概念语法隐喻在大学英语写作中的应用性研究（XJG1507）。

英语写作是大学生在学习英语这门语言时必须掌握的一项基础能力，也是学生语言综合运用能力的一个重要体现。在实际教学中，不少大学生在英语写作中仍然存在汉语表达习惯，导致写作的英语文章语言准确性不高且质量低下。究其原因，主要体现在三方面：其一，学生缺乏较为扎实的语言知识作为写作基础；其二，学生的英语语法概念不够牢固；其三，学生的英语语言逻辑思维不强。为了改善大学英语的这种现状，教师应从概念语法隐喻出发，加强学生对英语语言隐喻理解和运用的能力，并循序渐进地提高学生的英语写作水平。以下则是笔者在大学英语实际教学中应用概念语法隐喻的一些具体教学案例分析。

一、借助概念语法隐喻扩展学生英语词汇

倘若将英语写作比喻成建房子，则英语词汇就好比是这座房子的地基，其重要性可见一斑。在实际教学中，教师应当引导学生从本身具备的认知出发，去剖析英语词汇的本质含义，换而言之，学生通过自己熟悉的东西去认识和学习未知、新鲜的东西，从而理解同一个英语词汇的不同含义，以及这些含义之间可能存在的隐喻关系，如此一来不仅能够引发学生对英语词汇的联想与想象，还能加深学生对所学英语单词的理解，进而实现学生英语词汇的扩展。

例如，笔者曾经在指导学生进行英语写作时让学生以computer为题写一篇英语作文，学生一开始并无思路，于是笔者便引导学生共同合作探讨computer这个英语词汇存在的各种不同的隐喻表达，以此训练和培养学生的英语隐喻思维能力，相应的教学过程如下所示：

师：“现在我们回顾一下computer的作用，然后用一些名词来描述它，请用英文回答。”生1：“Computer is like a storehouse.” 生2：“Computer is a game player.”

师：“What's more？” 生3：“Computer can be a calculator.”

……

学生于潜移默化之间运用到一些隐喻分别描述了computer的作用，接着笔者又说道：“Now you list some of the verbs in computer function.”

生1：“sort.”生2：“record. ”生3：“calculate.”

……

在上述教學过程中，学生通过联想总结了许多关于电脑作用和功能的名词和动词，一方面能够避免学生在英文写作过程中的重复使用同一个单词的现象，实现了学生英语词汇的拓展，另一方面也训练了学生的英语词汇记忆思维，即引导学生运用隐喻和联想的方式来记忆英语词汇。

此外，教师在指导学生记忆英语单词时，可以引导学生从英语词汇的基本认知范畴出发，掌握和学习英语词汇的隐喻意义。例如foot这个英语单词，其本意为“脚”，而脚又是人体中位置最低、最下端的器官，所以引伸出了“最下端”、“底部”等含义，而“最下端”、“底部”的含义就是“脚”这个基本意义的隐喻概念。因此，在记忆foot这个单词时，学生便可以从foot的本意——“脚”出发，理解和掌握foot单词的隐喻概念和隐喻含义——“最底端”、“底部”，如此一来学生们便可以轻松记忆一些和foot这个单词相关的搭配，比如the foot of the mountain，the foot of the table，foot light等。学生不仅记忆了foot这个词汇，还掌握了一些和foot本意、隐喻概念相关的词汇搭配，在一定程度上拓展了学生的英语词汇量，为学生进行英语写作奠定了良好的词汇基础。

二、借助概念语法隐喻引导训练英语句式

句子的形成基于英语词汇，而英语作文的形成则基于具有一定逻辑性的英语句子。然而在实际教学中，经常会发现学生在撰写英语文章的时候较为随意，往往选用自己熟悉的一致式英语句型，导致所作英语文章平淡无奇，难以给读者留下深刻印象。为此，教师在平时的英语写作教学中可以引导学生尝试运用概念语法隐喻进行写作，摒弃冗杂的主观性表达句式，提高英语作文质量。

以“idea”这个单词为例，部分教学片段如下：

师：“idea除了本意‘想法以外，还存在很多隐喻含义，现在发挥你们的想象来用idea的隐喻含义进行英语造句。”

生1：“Idea is fashion，for example，The idea was out of style for many years.”

师：“Good，What's more？” 生2：“Idea is commodity.”

师：“For example？” 生2：“There is always a market for good ideas.”

师：“That's right.go on.”

……

在这个教学片段中，可以以idea这个单词为中心，引发学生思考idea这个单词的隐喻概念，并鼓励学生运用idea的隐喻概念进行造句，如此既能帮助学生掌握idea的一些隐喻表达法，又能训练学生的英语表达思维，同时帮助学生更好地理解概念隐喻的这一理论。

再如，曾经有学生以友谊（friendship）写一篇作文，其中一位学生如是写道：“In our life， I think good friends are good for each other.They will give us a lot of help.When you are in trouble， they will do anything for you， and I think they can help you without asking for anything in return.”显然，这段话并不存在明显的语法上的错误，但是却总给读者一种平淡乏味的感觉，并无可以回味之处。为此，可以点评时给学生如此修改：“In our life，a good firend would empty his power to help the crippled.Just as a dimly burning lamp in darkness is brighter，a timely help is more touching.”这样两句隐喻式的句式表达则精准地概括了学生文章中所表达的意思，并且舍弃了一些主观性的表达词汇，如“I think”和“I feel”，从而提高了议论文句式在用词上的准确性和客观性。除此之外，用“help”的隐喻使用代替了“help”这个单词，避免了通篇皆是help，使得作文更加生动灵活，同时也更加符合英语表达的思维习惯。

三、借助概念语法隐喻引导构建英语语篇

所谓语篇，就是指能够完整表达作者意思的自然语言，其形式包括作文，也包括讲话内容。总之，无论语篇以何种形式存在，其构成的原则就是语意连贯且语法规范。在平時的英语写作教学中，教师如何运用概念语法隐喻来引导学生合理构建语篇呢？笔者认为最恰当的方法就是通过一些名词转换现象巧妙地运用概念语法隐喻，实现语义逻辑上的连贯性和衔接功能。

例如，有学生在介绍某个地方景点时如是写道：“The fine view of this place is usually attractive.The attraction makes the arrical of a lot of visitors.There are some famous temples，amazed water falls and old trees.”在这个学生的语篇当中，使用了“atrractive”的名词“atrraction”来进行上下文的衔接，使得整篇语篇不仅语法规范，且语义通顺，逻辑性极强。

再如，可以通过设计一些抽象概念题目如“What's love”、“The happiness of life.”等来引导学生借助隐喻的理论来进行写作，针对此类型的作文题目，学生首先应当充分发散自己的思维，然后联想出相关的概念隐喻，并将其运用到作文写作之中，从而构建出一篇高质量的语篇文章。

四、结语

总而言之，概念语法隐喻理论能够有效帮助大学生提高英语写作水平，并促进学生英语母语思维能力的形成与发展。在实际教学中，教师可以从英语词汇、英语句式以及英语语篇这三方面着手，引导学生学习并应用概念语法隐喻，从而拓展学生的英语词汇、提高学生对英语句式、英语语篇的写作能力，进一步实现英语写作上的创新。

参考文献：

[1]于宏敏.语法隐喻在大学英语专业写作教学中的实证研究[D].东北林业大学，2015.

[2]臧慧.概念语法隐喻在大学英语写作中的应用[J].扬州教育学院学报，2013.9，31（3）.