关联理论在大学英语听力教学中的应用

【摘要】在语言教学中，听力是一项重要的却最易被忽略的语言技能。无论是教师的听力教学思路与方法，还是学生的听力能力及对听力的态度都反映了大学英语听力教学不令人满意的现状。根据关联理论，交际是一个明示——推理的过程。关联理论与听力理解相结合即是听力材料作为一种明示行为，学生将其认知语境中的知识与听力材料中的新知识相结合，寻找话语间的最佳关联对听力材料的深层含意进行推理。本文基于当前大学英语听力教学现状，将关联理论的语境观、交际观和最佳关联原则与听力理解相结合，提出大学英语教师在基于关联理论的英语听力教学中所扮演的多种角色。

【关键词】关联理论；大学英语；听力

【作者简介】吴津莹，渤海大学外国语学院。

一、大学英语听力教学现状

听力是获取有效信息的一个重要途径，是与外国人进行交流的首要条件。听力能力的高低会影响大学生能否在英语等级考试中取得理想分数。作为基本技能之一，听力在英语教学中应获得足够重视，然而现实情况并非如此。当前，大学英语听力教学不理想的现状应从师生两方面分析。教师在听力教学中采取播放录音，完成题目，答案讲评的传统方法；教师没有指明语音、词汇等语言和跨文化知识对听力理解产生的影响；教师忽略听力技巧的培养及自主学习方面的指导；教师没有强调听力在英语学习中的重要性。由于缺乏语言和文化知识的积累及过快的语速和不足的练习，学生认为听力难度较高，对其有抵触情绪；学生没有掌握快速捕捉关键信息的技巧；受应试教育的影响学生自主学习意识不强，认为课后听力任务是一种负担。因此，采取更有效的听力教学方法的重要性了然于目。

二、关联理论与听力理解

1986年斯珀伯和威尔逊出版了专著《关联性：交际与认知》，并在书中对关联理论进行了系统讨论。关联理论以格赖斯的合作原则为基础，但该理论认为交际只需遵循一条原则，即关联原则。关联理论的语境观、交际观和最佳关联原则都与听力理解紧密相关。许多学者从关联理论的角度对听力理解展开研究，Rost指出“语言理解既是解码过程又是推理过程，推理过程则是一个寻找关联链的过程”。听力材料以听觉信息的形式呈献，学习者需快速在头脑中对接收到的信息进行处理。关联理论的观点可帮助学习者更好的理解转瞬即逝的听力材料。本文结合新视野大学英语第三版视听说教程3中的听力练习对基于关联理论开展的大学英语听力教学活动进行分析。

1.认知语境是听力理解的基础。所有的听力材料都不是孤立的，它们有意义是因为都是以语境为基础的。理解听力材料除了要依据听力材料本身提供的语言、情境语境外，认知语境也不可忽视。认知语境中的百科知识、逻辑知识和语言词汇知识对理解听力材料至关重要。听力理解可被视为学习者为理解听力材料不断选择、调整、建构认知语境假设进行推理的过程。每个人的知识储备各不相同，生活环境再相似的两个人的认知语境也不可能完全一致。学习者为更好的理解听力材料，需将从听力材料中获得的新信息与自己认知语境中原有知识相结合并产生一定的语境效果，对听力材料要传达的含意进行推理。当新信息与学习者的认知语境越趋同时，他们的认知语境会扩大，能更好的理解听力材料。关联理论的动态语境由语言、情境语境和储存于认知语境中的知识组成。认知语境对于听力理解的重要性不言自明，除认知语境知识的积累外，首先应保证学习者能听懂并有效获取来自听力材料的信息。新信息与以图式形式储存于认知语境中的知识共同作用，才能帮助学习者对听力材料进行推理。

W： Today on history says that Ford Model T which was introduced in 1908 was regarded as the first affordable American automobile.

M： Yeah！ The country has become “a nation on wheels” since the last century. I was reading that there are about four millions of roads and highways in this country now. It seems as if we were married with cars.

Q： What does the man mean？

A： Americans travel around the country in cars.

B： Americans are heavily dependent on cars.

C： Americas roads and highways are highly developed.

D： Americas traffic problems are serious.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 6）

理解该段听力材料要结合储存于认知语境中的知识，具备一定美国文化知识的学生应了解“Ford Model T”是改变美国人生活的车型。当学习者接收到该听力材料的信息时，结合认知语境中美国历史和福特汽车的知识产生新的认知语境假设，并根据“a nation on wheel”推出本题的答案为B。

2.推理是听力理解的必要途径。听力材料中，不是所有话语传递的信息都能从字面上获得，部分信息需要学习者对其进行推理，分析其中的隐含意义。根据关联理论，交际是一个明示——推理的过程。听力理解的过程可被视为听力材料与学习者的交际过程。听力理解是新旧信息相互作用的过程，新旧信息间的相互作用会产生一定的语境含意、加强或否定现存语境假设，产生不同语境效果。以会话形式呈现的材料，学习者可利用认知语境中的知识，站在听话人的角度设身处地的理解说话人的明示行为并推理。以篇章形式呈现的材料，学习者接收到听力语篇的明示信息并结合自己的认知语境假设，通过推理对语篇期待传递的交际意图进行理解。经过编辑、发音良好、语速适中的听力材料在教学中大量应用。但新闻体裁的听力材料因其真实性，口音、语速、嘈杂的背景环境等都会影响理解。这就更需要学习者根据能听懂的说话人的明示行为提供的交际内容、抓住关键信息，结合自己的认知语境產生的语境假设对不明确的信息进行推理。因此，针对不同形式的听力材料学习者要采用不同的策略进行理解。

M： I am really sorry for this， but I hope that you can understand my reason for deciding to leave， Mrs. Smith.

W： Well， do I have reminded you that we have invested a lot of time and money in your career here？

Q： What does Mrs. Smith imply？

A： The man is ungrateful in deciding to leave.

B： The man has a good reason to decide to leave.

C： She regrets having done a lot for the mans career.

D： She asks the man to pay back the money spent on him.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 5）

根据此段对话提供的语言和情境语境，学习者可以获得如下信息：（1） The man is the employee of one company and Mrs. Smith is his boss. （2） The man has already decided to quit his job. （3） The company has already spent plenty of time and money on the mans career because they think he is a good employee. （4） Mrs. Smith is annoyed and angry.学习者可站在Mrs. Smith的角度设身处地的理解这段对话，把自己当做老板，根据听力材料并结合自己的生活知识，产生如果一个公司花费了不少时间和金钱培养一名员工，该员工应意识到公司对他的重视程度，并好好为公司工作的语境假设。但这个男人的话语显然否定了原来的认知语境假设，与原有的认知语境假设相矛盾。为保证交际的继续进行，Mrs. Smith进行了回复，但她没有直接回复是否对这个男人的辞职行为予以理解并提供了公司为培养他花费了大量的时间和金钱这一新信息。学习者根据听力材料这一明示行为提供的信息及自己经过调整的认知语境假设，推理出Mrs. Smith的隐含意义是这个男人不懂感恩，得出答案A。

3.最佳关联是进行听力理解的终极目标。学习者的认知语境为推理听力材料的隐含意义打下基础，而为理解听力材料学习者要根据新旧信息间的关系形成语境效果、产生语境假设并付出一定的推理努力。根据关联理论的交际原则，每一个话语都应设想其本身具有最佳关联性，解析话语的过程就是寻求最佳关联的过程。关联性的强弱需要通过语境效果和推理努力进行衡量。同等条件下，产生的语境效果越大或付出的推理努力越小，话语的关联性就越强。学习者在听懂听力材料话语字面意思的基础上，结合自己认知语境中的知识，产生足够的语境效果，选择最省力的推理方式修改、调整认知假设，找到话语间的最佳关联理解听力材料。听力理解只要找到听力材料话语间的最佳关联，快速、准确的理解听力材料所要传递的意图即可。当不能正确领会听力材料的含义时，学习者应注重表达转折、因果等关系的话语标记语，快速抓住关键信息，找到话语间的最佳关联。

W： Hi， Sam. Are you ready for the history test this Friday？ I see you are still playing games.

M： Well， thats my way of dealing with stress. You know， Im afraid of memorizing all those odd names and dates. I shouldnt have taken this course， to be frank.

Q： What does Sam imply？

A： He should have taken more courses.

B： He will probably fail the test this Friday.

C： He is not good at playing games.

D： He should remember all those names and dates.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 6）

在女性說话者形成的认知语境假设中，Sam正在打游戏，证明他应已经为周五的历史考试做好了准备。Sam基于对女性说话者的认知假设和当前语境的了解，没有明确、正面给出女性说话者问题的答案，而是说打游戏是一种减压方式，他对记忆奇怪的名字和日期感到恐惧，他不应选择这门课。根据Sam提供的新信息，女性说话者应修改自己的原有认知语境假设，产生Sam不愿意识记历史知识并感到紧张的语境效果，付出最少的推理努力，寻找Sam的话语与自己问题间的最佳关联，推出Sam没有为考试做好准备，从而得出答案B。

三、关联理论应用在大学英语听力教学中教师的角色

基于关联理论的大学英语听力教学对教师在知识传递、能力训练、教学资源的利用等方面提出了更严格的标准。教师如果继续采取传统教学方法，关联理论应用在大学英语听力教学中毫无意义。为发挥关联理论在英语听力教学中的积极作用，教师首先应对关联理论有更深入、透彻的了解，并确定自己在教学活动中所扮演的角色。

1.合适的教学材料的选择者。选择合适的教学材料是开展教学活动的第一步。教师应选择难度稍高于大学生当前听力能力的材料，给学生一定的挑战又不至于使他们产生挫败感，随着练习的深入循序渐进地提升难度。同时，课堂教学时间有限，教学材料要有典型性和代表性，要将关联理论和听力教学紧密联系。听力材料既要能训练学生的推理能力又要让学生充分运用储存于认知语境中的知识。除教材上的内容外，大学教师应选择合适的课外材料辅助教学。

2.语言基础知识的讲授者。在听力教学课堂上，教师不能忽视语言基礎知识的讲授。词汇的丰富程度和不同的语法结构的熟练程度都是影响学生理解听力材料的要素。不同的地方音和发音习惯、快慢不一的语速等都是影响理解听力材料的关键因素。在听力教学过程中，教师应以具体的听力材料为范例，对不同的发音习惯进行解释并教给学生处理语速快的听力材料的技巧。合格的英语教师重视语言基础知识在听力理解中的作用，这些知识为听懂、理解听力材料夯实基础。

3.跨文化知识的传播者。文化差异是造成学生不能充分理解听力材料的一个重要因素，材料中的一句俚语或谚语都会导致听力理解失败。为了提高大学生对听力材料的理解程度，在听力教学中教师要扮演文化传递的使者。基于不同的主题，教师可为学生补充丰富多彩的西方文化知识，阐释东西方文化间的异同。教师可以给学生分配任务进行课前展示，提高大学生对跨文化知识的重视程度，培养他们的语言表达能力并提升他们的自主学习能力和意识。

4.认知语境的建构者。要全面、通透的理解听力材料，语境是至关重要的要素。除听力材料本身的语言、情境语境外，储存于认知语境中的百科知识、逻辑知识和语言词汇知识也影响对听力材料的理解。学生的认知语境假设与听力材料提供的新信息越相似，越能充分理解听力材料。听力理解需要激发学生储存于图式中的认知语境知识，但这部分知识有时不足以帮他们理解听力材料。语言知识和文化背景知识是认知语境中的知识的一部分，它们对解析听力材料至关重要。但理解听力材料还需要除文化背景知识外其他生活方面的百科知识及逻辑知识。在大学英语听力教学中，教师可着重从语言和文化知识两个方面帮助学生建构认知语境。但是，教师绝不能忽视听力材料本身的信息，指导学生进行有效的听力练习、教给学生听力技巧，增强他们的听力敏感度，这才是建构认知语境的基础。

5.明示——推理过程的示范者。听力材料是明示行为，学生要结合认知语境假设对其进行推理，寻找最佳关联。教师可采用研究外语学习策略的“有声思维”的方式对推理过程进行示范。无论是对话形式还是篇章形式的听力材料，为获取其隐含意义，教师应把如何得出答案的思考过程逐步地大声阐述出来，为学生提供寻找听力材料与认知语境的最佳关联、理解听力材料的一种方式。该方法有些费时费力，但能帮助学生知晓得出隐含意义的推理过程，保证推理过程的准确性。当学生积累一定练习量后，推理过程会变得非常自然、迅速，且该方法对理解长难听力材料更有帮助。听前预测是一个重要的听力策略，教师可把题目选项或已给出的信息和书上的图片视为示意过程，从该角度示范推理过程，对可能在听力材料中出现的内容或主题进行预测，该方法可在一定程度上帮助学生更有针对性的从听力材料中获取信息。教师“有声”思考过程的展示起示范作用，该过程有利于学生的模仿和应用。

6.学生焦虑心理的疏导者。由于上大学前听力练习不足，不少学生接触到有一定难度的听力材料会束手无策。教师应及时给学生进行心理层面的指导，以防久而久之学生对英语听力产生消极、焦虑的情绪。教师可通过自我表露，讲述自己的听力学习经历以期在一定程度上消除学生的焦虑情绪。运用“有声思维”训练学生的推理能力，教师要积极鼓励学生“讲英语”，阐释自己的思考过程，不要怕说错。此外，教师也可从动态认知语境的建构方面帮学生进行心理建设。教师要强调听懂是听力理解的基础，让学生明确进行大量听力练习的重要性。听力能力的逐步提升和认知语境知识的日积月累，可增强学生的学习信心、消除焦虑。

7.教学资源的充分利用者。大学英语教师应该充分利用语音室这一教学资源。对于语言基础知识的讲解和跨文化知识的传播，教师可以不拘泥于纯口述的形式，可以充分利用电脑等多媒体技术以视觉信息的方式将语言和跨文化知识传授给学生。此外，大学听力课的形式安排应该是多样化的，语音室的座位安排有利于教师将学生进行分组，让学生在小组内用“有声思维”的方式演练推理过程，组内的互相监督和评价可以提升学生对听力材料的理解并加强他们的自主学习的意识。教师也应走到学生中间掌握学生的听力练习情况并做出有针对性的指导和评价。“有声”练习分组应该考虑学生的成绩，而且小组学习可以缓解性格内向的学生的心理压力，让他们敢于思考。教师也应该指导学生通过图书馆、互联网、网络课程等渠道获取知识，充分利用可利用的资源提升听力能力。

四、总结

应用关联理论进行听力理解的过程就是将听力材料作为一个明示行为，向学生传递信息。学生接收到来自听力材料的新信息，结合储存在认知语境中的知识，不断验证、调整、选择最合理的认知语境假设，产生足够的语境效果，付出最合适的努力，追求最佳关联理解听力材料。认知语境为学生进行推理并理解听力材料打下了基础，寻找最佳关联是听力理解的终极目标。为充分发挥关联理论与听力教学结合的优势，大学英语教师应该在教学活动中承担更多责任、扮演更多角色，设计的教学活动要围绕认知语境的建构和推理能力的训练展开。除教师需承担的责任外，大学生要充分调动学习的热情和积极性，将自己置于听力学习活动的中心，充分利用各种学习资源以及课余时间提升自己的听力能力并树立自主学习意识。唯有师生的共同努力才能保证关联理论和英语听力教学的完美融合。

参考文献：

[1]Rost，M.Listening in Language Learning[M].London：Longman， 1990.

[2]郑树棠.新视野大学英语视听说教程3（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

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[4]王春梅.关联理论在大学英语听力教学中的英语[J].郑州航空工业管理学院学报，2008，（27）5：161-163.