移动媒体背景下高校外语教师专业发展的多途径探索

马玉红　耿娟　吴言

【摘要】移动媒体科技的进步为高校外语教师专业发展提供了更多的途径和资源。本文主要分析了高校外语教师现阶段面临的专业发展困境，并提出了三种在移动技术环境下促进教师专业发展的策略，促进高校外语教师的专业发展水平。

【关键词】移动媒体；高校外语教师；专业发展

【作者简介】马玉红，耿娟，吴言，海南师范大学外语学院。

【基金项目】海南省“十二五”社科规划项目。项目号：QJY1251518，课题名称：海南省高校外语教师专业发展策略与模式研究。本文章是该课题的阶段性研究成果。

引言

近年来，随着网络和移动媒体的发展，各种各样的英语学习资源和英语学习APP层不出穷。新时期成长起来的大学生，求知欲强，富有创新精神，善于运用网络资源扩展自己的知识面，传统的英语教学模式已经不能满足他们的需求。面对新一代大学生，高校英语教学对专任教师的专业水平和专业素养提出了更高的要求。所以，一名合格的高校教师不仅要具有较高的专业水平、熟知教育学理论，更是能够利用网络和移动媒体不断进行专业学习与发展，尤其是对国际交流性较强的外语教师，更需要紧跟科技发展的步伐，提升自己教学中利用移动媒体的能力和开展教学本领，只有这样才能跟上时代发展的步伐。

一、外语教师专业发展理论历程

上世纪80年代，国际外语界开始重视外语教师的教育和发展问题。第一部外语教师教育论文集收录了19篇文章，分别从不同角度探讨了外语课堂中经常遇到的问题，比如：课堂观察、教学督导与评估、教学实践等。20世纪60年代以来，美国大学教师发展尝试多种方法和策略，发现最常用的发展方式有工作坊（workshop）、研讨会（seminar）、教学指导（teaching instruction）和开设课程（open a course）等。Richards & Farrell （2005） 总结了促进语言教师专业发展的11种学习策略，包括自我监察（self-monitoring）、同伴辅导（peer coaching）、合作教学（team teaching）、教师互助小组（teacher support groups）、教学工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行动研究（action research）等，對我国外语教师的专业发展具有指导意义。

相对于国外教师专业发展的研究，国内起步稍晚。上世纪90年代引起国内学术界的关注，但直到21世纪后，才成为外语教学界的研究热点。研究内容从外语教师专业素质逐渐扩展到教师专业发展模式、教师认知、教师信念、国外教师教育理论等，尤其是吴一安（2008）分别从外语教师的专业素质、在职发展、职前教育等方面进行了较为深入的考察。

虽然关于外语教师专业发展的研究已经取得了一定的成就，但对于在网络时代和移动背景下，如何促进教师专业发展的研究还比较缺乏。本文将从移动媒体的角度，探索促进高校外语教师专业发展的途径与模式。

二、存在的问题

近年来，现代科技应用于教学的实践越来越多，但教师的教学水平和科研水平并没有得到长足的发展。参加工作后，很多老师停止了学习，每天只是关注自己所教课本的内容，导致外语专业知识水平快速下降。再加上现在的教科书有备好的教学用光盘和试题库，不需要教师调动主观能动性去思考课堂的教学内容，一定程度上束缚了教师的创造性和创新能力。毕业多年后，高校外语教师只是在外语听说上面稍有进步，读写译则很少有目的的得到发展，以致于很多外语教师教学多年后写不出一篇像样的文章，没有阅读过一本英文小说，如果不是必须，更是鲜有翻译作品问世。

造成上述问题的原因是多方面的。其一，教师教课任务重。高校外语教师，尤其是大学英语教师的工作量十分繁重。以笔者所在的大学英语部来说，每个老师至少四个大学英语班级，再加上网络辅导课，每周每个老师课时至少都在16节以上。老师疲于教学任务，很少能有自己的时间进行再学习。其二，缺乏专业团队的指导。大学英语教师还处于以教研室为单位的较为松散的管理模式下。没有形成目的性强，分工严格，要求分明的专业教学团队，且缺乏教学经验丰富、有责任感的带头人。在这种情况下，一些教师就放弃了自身的学习，只是按照教学进度完成既定的教学任务。由此可知教师完成教学任务的质量就可想而知。其三，教师自身原因。有些老师缺乏继续学习的动力，对教学和科研没有兴趣，也没有进行专业知识的再学习。长此以往，教师本身不仅无法获得专业上的发展，就是基本的教学任务也无法有质量的完成。教师质量的降低会直接影响高校外语教学改革的成败。

三、充分利用移动媒体，促进外语教师专业发展

由移动通信技术、普适计算技术等技术以及各类移动信息终端所组成移动学习资源中，人们可以随时随地获取各类信息，以多种方式即时交互的信息环境为人们提供了更加智能、更加个性和更加灵活的学习方式，也为教师专业提供了新手段和新方式。

1.依靠与专业相关的手机APP和订阅号，实现随时随地学习。近年来，随着智能手机的普及，各种手机APP和微信公众订阅号应运而生，教师学习突破了空间和时间的界限。手机APP里有些是与教师教学知识相关的，例如关于英语语法学习、作文写作技能、英语阅读策略、英语口语训练等。对于教师自身专业发展而言，国内外语教学与研究机构的的公众订阅号也非常实用。例如外研社的外语学术科研网、外教社教育和高教社外语等，这些公众号会不定期推出关于科研的专业文章，可供高校外语教师研读。另外，还会有一些关于教学和学术研修班的信息，为高校教师的持续发展提供了条件。

2.建立校本的移动信息数据库。具体到某个高校的外语教师，要根据学校发展情况和培养目标，确定自己的教学重点和教学模式。所以高校外语教师要依靠网络条件，选择适合本校教师的资源库。资源库内容的选定可以是已经公开的视频精品课程，也可以是教师为了科研和教学需要自制的微课课程。同样，校本的移动信息数据库既包括教师教学方面的知识，也包括科研方面的专业信息。另外，高校外语教师也可以选择比较优秀的线上研修课程，广大高校教师可以通过手机参加，提高自己的专业教学和科研水平。

3.建立教师个人网络平台。高校大部分教师都没有专门的办公场所，教研室之间的交流合作受到空间的限制。个人网络平台的建立可以加强教师之间的专业合作水平。个人的网络平台可以撰写自己的教学日志、上课所需的PPT和其他教学资料，在网络平台上也可以就同事的日志发表自己的看法，并分享教学心得和共享教学课件，达到共同学习的目的。

四、结语

移动媒体的发展为高校外语教师教学与科研水平提高提供了更广阔的空间。教师可以不受时间与空间的限制，利用手机随时随地进行学习和研修。本文主要从三个方面对移动媒体下高校教师专业发展的途径进行了探索。随着智慧课堂和智慧校园的建设，高校外语教师专业发展会遇到新的挑战和新的内容，专业发展的手段和方式也会发生相应的变化。高校外语教师必须从自身专业发展的需求出发，积极利用移动媒体资源，提高专业教学和科研水平，为高校外语发展贡献力量。

参考文献：

[1]Richards J.&NunanD.Second; Language Teacher Education[C].Cambrige：CUP，1990.

[2]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2004（2）：42-46.

[3]董金伟.促进大学英语教师专业发展的学习策略—以G大学为例的实证研究[J].外语教学理论与实践，2012（2）：14-22.

[4]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界，2002（5）：35-41.

[5]吴一安.外语教师研究—成果与启示[J].外语教学理论与实践，2008（3）：32-39.

[6]吴振利.美国大学教师教学发展研究[D].东北师范大学，2010.