ESL与EFL的对比及EFL对大学英语教学实践的影响研究

【摘要】 ESL与EFL的使用英语环境、英语学习目的以及英语教学内容都有所差异。我国的英语教学采用的是EFL教学模式，这是根据我国国情以及对英语的需求所决定的。EFL对当前大学英语教学实践存在着一定的影响，其推动着我国大学英语教学向更新的教学理念、更科学的教学方法发展。

【关键词】ESL；EFL；大学英语教学

【作者简介】师坛（1986.12- ）女，汉族，河南商丘人，硕士，郑州大学西亚斯国际学院，助教，研究方向：英语翻译。

在第二外语的教学中对ESL的研究获得了丰硕的成果，并且为我国英语教学提供了一定的理论支持与实践依据。然而当前我国英语教学采用的是EFL教学模式，EFL教学模式相对于ESL教学模式有着很大的区别，教学对象、教学方式、教学环境、教学目标等均不一致，对ESL与EFL进行区分，并且进一步强化对EFL的认识，将会使得我国大学英语教学实践更具针对性，进而获得更加理想的教学效果。

一、ESL与EFL及其对比分析

1. ESL與EFL。ESL（English as a Second Language），即为将英语作为第二语言，是对母语非英语的，并且将英语作为第二语言的学习者所开展的英文课程。进行ESL考试不仅仅可以提升考生的英语语言水平，并且还可以进一步了解英美国家的文化背景与社会环境，使得自己的英语水平以及拥有的英语交际能力可以在英语国家顺利的学习生活。EFL（English as a Foreign Language），即为将英语作为外语进行学习，学生学习英语需要进行水平考试，考试结果在世界各国都被承认。在将英语作为一门外语进行学习的EFL模式下无法使用英语进行广泛的交流，学生在除教室以外的地方使用英语的频率很低，也很少有机会使用到其在课堂中学习的知识。而ESL模式将英语作为第二语言进行学习，并且熟悉了解英语国家的社会文化与风俗习惯，使用英语进行交流沟通的频率较高，学生有很多机会来使用英语。

2. ESL与EFL的对比分析。

（1）使用英语环境。ESL模式下学生在课堂外也必须要使用英语，相对于EFL模式下的学生拥有更多锻炼学习英语的机会，在学习英语的过程中自信心更强。ESL模式下学生使用英语自然放松，与母语的习得过程类似。ESL模式下课堂外拥有良好的语言使用环境，可以为课堂提供丰富的环境支持。有很多国外留学的学生就是在这种没有压力、没有学习任务的环境下与陌生人、朋友进行英语交际练习，进而在短时间内显著提升了英语水平。相对来说，EFL教学模式则缺乏相应的英语学习环境，仅仅只是在英语课堂上进行英语练习，缺少ESL模式下更加广阔的交际范围与交际对象。在EFL教学课堂中，学生更多的需要教师引导与指点，在学习过程中所面对的困难要大于ESL教学模式。

（2）英语学习的目的。ESL教学模式重视学生能够在自然和谐的环境下使用英语，主动接触社会，灵活的运用英语进行交谈，为了生活主动学习英语。ESL模式下学生对英语学习的需求以及学习动机相对于EFL教学模式下的学生强烈的多。相比之下，EFL模式下学生学习英语更多的为被动学习，学生更多的是被父母要求、被学校要求，学习英语的兴趣、欲望低下，更谈不上主动学习，正是这些非智力的因素显著降低了学生学习英语的效果。

（3）英语教学内容。ESL与EFL模式学习目的的不同直接导致了两种模式下所培养出来的人才的差异性。ESL模式下的学生需要为了生活主动学习，通过学习来解决语言沟通问题。ESL模式下的学生需要主动融入社会，亲近社会的各个阶层与行业，所使用的英语绝大多数为日常生活中的常用语与口头交际语言。同时，ESL模式下的学生还关注英语阅读、英语写作、英语语法、英语听力等方面的练习，着力提高自身的综合英语水平。而EFL模式下的学生由于缺乏运用英语沟通的环境，仅仅只是将英语作为未来可能有用的工具，这种对英语的态度与意识使得学生的动机意识变得十分薄弱，并且语言的学习注意力与重点都集中在英语的词汇、语法方面，很少结合实际情况来使用英语。

二、EFL对大学英语教学实践的影响

1.大学英语EFL教学现状。自从我国迈入改革开放的进程后，我国大学英语教学也一直持续着EFL的教学改革与创新，并且取得了一定的成绩，完成了一定的历史发展使命。但是不可置否的是，当前大学英语EFL教学依然存在着众多问题，主要表现在以下几个方面：（1）衔接不够完善。我国的EFL教育从小学、初中、高中、大学阶段的英语教学效率都相对较低，持续进行着基础英语教育，直至高等教育阶段大学英语依然难以突破基础英语教育的本质。从我国EFL教育情况来看，小学、初中、高中、大学各个阶段的衔接十分不合理，知识结构存在着较大的问题，教学内容分布设置不科学。（2）教学目的单一。当前大学英语教学除了完成教学任务外，大学英语四六级考试成为了大学英语的重要教学目标。虽然有众多高校已经明文规定高校学位的授予不与英语四六级挂钩，但是社会中很多单位或企业都将英语四六级作为招聘的隐性标准。因此，大学英语教学往往会受到大学英语四六级考试的影响，导致大学英语教学课堂、教学内容、教学形式都为四六级考试服务。（3）EFL课程设置不科学。当前我国高校普遍面临着EFL教学内容不合理、教学理念落后、课程设置无法满足大学生学习需求的情况。大多数高校的EFL教学所应用的教材都是“综合阅读教程”，教学内容并没有得到本质上的转变。

2. EFL对大学英语教学实践的影响。对于教师来说，学生并不是一个不可分离的整体，而是独立存在的个体。在EFL课程下，面对英语教学衔接不够完善、教学目的单一、EFL课程设置不科学的现状，教师应该针对我国开展EFL教学的情况，在明确高校大学生实际情况的基层上来进行分级教学。对于读写能力优异的学生，则教师可以对其进行专项租到，针对听、说进行专门的练习；而对于听说读写能力都相对薄弱的学生则需要针对其学习需求来有目的性的开展个性化教学，从而达到理想的英语教学效果。EFL使得大学生英语教学更具针对性，帮助英语教师树立全新的分级教学理念。第一，高校可以开展教师培训工作，引导大学英语教师全面深入学习探索教育部门所颁发的《大学英语课程教学要求》，积极落实在EFL环境下大学英语的分级英语教学。第二，践行大学英语分级教学课程改革。针对当前大学英语大班式的教学方法存在的缺陷，践行“3+2”教学模式。在进行大学英语教学初期，根据学生实际英语能力来进行等级划分，分别为英语水平中高的学生，对其进行开展重视听说、读写跟上，重视阅读的教学原则；对于英语水平中低的学生，尤其是艺术类学生，秉持重视读写、听说跟上、后期重视阅读的原则。针对两个不同等级的学生开展不同的教学。第一级学生采用的“3+2”教学模式，“3”即为“视听说”课程，“2”即为大班教学英语综合课程以及读写阅读演练。这一级学生的英语基础较为扎实，读写水平相对较高，在大学生英语教学过程中则需要针对听说能力进行锻炼。这类学生不需要使用EFL教育下的Grammar-Translation Method（语法翻译教学法），而是有针对性的选择The Direct Method、The Audio-Lingual Method（听说教学法）等，这些都是在EFL教学中十分常用的教学方法。

第二级学生采用“3+2”教学模式，“3”即为“读、写、阅读”课程，“2”即为大班教学英语综合课程以及听说阅读演练。这一级别学生英语水平较低，英语读写基础不够扎实，对英语学习也缺乏一定的兴趣，丧失了学习英语的主动性。针对这一类学生大学英语教学可以秉持重视读写、听说跟上、后期重视阅读的原则，使得学生奠定扎实的读写基础，帮助学生建立起学生英语的信心。

三、结束语

总的来说，ESL模式下学生对英语的需求更加迫切，学习英语的主动性与积极性更加强烈，并且学习环境相对于EFL模式更优，学习环境也相对于EFL模式下的学生更好。而我国则采用的是典型EFL模式，在这一模式下我国高校英语教学实践必须要认清EFL的优势与缺陷，有针对的选择合适的EFL教学模式，注重培养大学生的听说读写能力，提高大学生的阅读水平，切忌盲目追求不适应我国英语水平的英语教学方法。

参考文献：

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