大学英语写作中的英汉思维差异与教学策略

2018-05-07唐莹

校园英语·中旬 2018年1期

【摘要】在各地区文化沟通中，思维方式的差异是造成文化差异的一个重要因素。英汉思维方式的不同导致了写作方式的不同，本文主要从英汉思维模式差异的角度，从词汇、句法和篇章方面分析了英汉思维差异对大学英语写作的影响，并在文章最后提出了如何运用英语思维来写作的教学措施。

【关键词】大学英语写作；英汉思维差异；教学

【作者简介】唐莹（1982.8.19- ），女，四川内江人，硕士，中国民航飞行学院，讲师，研究方向：英美文学和ESP。

一、引言

在大学英语写作教学中，汉语思维重视整体和综合，英语思维强调个体和分析，故英语写作能够直观反映出学生的思维能力和语言表达能力。现阶段，我国大学英语写作教学中整体缺少从思维角度对学生的指导，这就要求教师在日常教学中向学生输入英汉思维差异，帮助其在日常写作中能够脱离母语思维的干扰，尽可能采用英语习惯思维模式进行写作。

二、英汉思维方式的分析

思维是指人们在思考问题和认识事物过程中所采用的一种习惯性方式，这一方式会受到生产方式、文化条件、政治背景等因素的影响，英汉思维模式存在显著差异。具体一点即是：汉语思维注重思维的发散与综合、感性想象与悟性觉悟；英语思维则相对集中，强调个性差异、逻辑脱离和理性分析。基于汉语思维和英语思维的不同，使得大学英语写作在语篇、句法和词汇等方面存在差异。

三、英语思维差异对大学英语写作教学的影响

1.词汇方面。由于英汉思维差异较大，我国大学生受到母语思维干扰易呈现出汉语式作文，此时若在英语写作中将汉语进行字面翻译，多呈现出词汇赘余和语义重叠现象，

比如I think this coat is nice，and it is a good coat（one）。将这一句子翻译成汉语时，习惯采用母语文化将使用习语或隐喻表达出来；比如My grandma wants me to become a dragron in future.句中的“dragron”在英语文化中意为残暴的人，按照汉语意思翻译将无法将正确的词意表达出来。

2.句法方面。英语造句采用形合法（采用语言手段将句子中的各个词语连接起来，便于整个句子的语义和逻辑关系表达），而汉语造句习惯采用意合法（利用词序变化、事实逻辑等手段将作业的意图、思路等表达出来）。在将英语翻译成汉语的过程中，汉语思维习惯将人作为表达主语，比如“我们不能使用这台打印机”，将这一句子翻译成英语为The typewriter does not work”，可见英语句式中多将物体作为表达主语。

3.篇章方面。

（1）英语思维模式是直线的，写作习惯为：中心思想—分点说明—收尾；而汉语思维模式习惯从整体出发分析问题，写作习惯为：围绕主题重复观点，不强调主题句的应用；

（2）大学生由于受到母语思维的影响，在英文写作中通常不会重视衔接词的使用，使得整个文章结构不连贯、主题思想表达不明确。

四、针对英汉思维差异落实的写作教学措施

1.注重培养学生的跨文化思维。（1）在课堂上适当向学生介绍西方文化，使其能在学习观念、价值观和世界观等方面进行对比分析；

（2）教师要学会将文化背景知识与写作材料融合起来，激发学生学习西方文化的兴趣，指导其能将所学的思维模式应用到英语写作中，增强作文的英语思维色彩；

（3）积极鼓励学生参加口语交流、英语讲座、英语杂志查阅等活动中，在实践中不断积累文化知识。

2.注重语法教学。

（1）在课堂教学中，要注重讲解英美国家的思维模式，帮助学生真正了解英语和汉语表达的思维差异；

（2）在讲解语法时，教师应不断提升学生比较英汉两种语法的异同；对于新语法知识点，教师可通过反复的讲解强化学生的印象，促使其能够熟练运用语法写出符合英语思维习惯的作文。

3.在实践中提升英语思维写作能力。

（1）在英语日常教学中，教师可以推行模仿习作、改写习作的方式，体会英语思维和写作模式；