大学英语课堂教师反馈类型研究

【摘要】教师反馈是教师话语的重要组成部分。本研究着眼于大学英语课堂的教学反馈，以外教社杯全国大学英语教学大赛为数据来源，探索了大学英语教师反馈的类型。通过对课堂录像的转录及观察，共发现7项反馈类型：积极反馈、重复、重组、引导、阐述、明确修正和自问自答。

【关键词】教师反馈；外教社杯教师技能大赛；反馈类型

【作者简介】席慧琴（1991- ），女，汉族，山西太原人，文学硕士，广西师范学院外国语学院外国语言学及应用语言学硕士2015级研究生，研究方向：教学理论与实践。

教师反馈是教师话语的重要组成部分，它不光是评价学生回答的回应，也是学生语言输入的主要来源。因此，教师反馈的研究对语言教学有重要的意义。本研究的第一个目的是要更多地关注第二课堂的教師反馈，提高教师反馈意识。第二个目的是描述大学英语课堂教师反馈实际类型，并对教师反馈提出建议。

Sinclair and Coulthard 提出的 IRF话语分析模式将课堂话语分为五类：行为、话步、交换、活动、和教学，而交换包括三个话步：起始、回应、反馈。本研究用过对第六届“外教社杯”全国大学英语教学大赛的研究，发现大学英语教师常用的七种反馈方式：积极反馈、重复、重组、引导、阐述、明确修正和自问自答。

一、积极反馈

积极反馈指教师对学生表现出积极的评价、认同、欣赏和鼓励的反应。

例1

T：Do you know brain teaser？Lets see.Who is closer to you， Dad or Mom？ S：Mom. Because Dad is also called father.T：Brilliant answer.Dad is father， farther， right？

老师给出正确答案，并表现出他对学生强烈赞赏，强调教师满意度。此外，教师可以通过说“我同意你”来寻求一致意见。这些都是针对好答案明确的正面反馈。

二、重复

重复指教师重复学生的部分或全部的回答。它主要用来确认和强调正确的答案、重要的词语或想法。

例2

T：What would have happened if Steve Jobs hadnt been born？S：There would be another company maybe named as pear. T：Very smart！

通过反复强调答案，老师吸引了其他学生的注意，也显示了对答案的欣赏和认可。

三、重组

我们的数据中有纠正重组和非纠正重组。非纠正重组是指教师重复学生的话语以提供更多的语言输入和其他可替代的语言表达形式。有时教师会简化学生的话语，让更多的学生能够清楚地理解它。

例3

T：Why do you watch movies online instead of cinema？ S：Cheaper. T：Can you use another word？ S：Affordable. T：Good， affordable.

教师使用“can afford it”来解释“affordable”这个词，以便学生能为同样的概念积累更多的表达。纠正重组，指老师对所有或部分学生的错误发音重读，这种纠正是隐性的，没有直接指向学生，这是它与显性修正的主要区别。

四、启发

启发通常被用在当学生提供答案有困难或因紧张而选择沉默。只要老师能提供引导，学生们自己便能思考出答案。

例4

T：What words will occur to you when Einstein is mentioned？ S1：Ego-centered. T：Ego-centered.Good word. Any more？ S2：Humorous. T：Hes humorous. Any others？ S3：He has a funny look. T：Funny look！And how about the most impressive theory？The theory of？ S：Relativity.

学生们没有提出关于爱因斯坦最重要的关键词，因此老师用一个问题来暗示，指明了思考的方向，策略性地延长了话语，等待学生给出答案。

五、扩展

在学生作答后，教师可以使用扩展来阐述概念，表达自己的态度，添加新信息来扩展话题，以引发学生进一步的思考。

例5

T：The writer describes some relations between whom？ S：His mother and his wife. T：Yeah.So what a poor super thinker！He also had to tackle the so called婆媳关系in China.

学生的回答之后，老师对爱因斯坦这位贫穷的超级思想家做出了评价，并延伸到中国文化中的婆媳关系，使学生更容易理解它。

六、明确修正

明确修正指老师明确指出学生答案中的错误并给出正确答案。与纠正内隐错误的重组相比，明确修正明显吸引了学生对错误的注意。

例6

T：So heres a new word， suite.How to pronounce it？ S：Suit（/su：t/）T：Suit？No， Im afraid not.Pay attention to the pronunciation， suite.

老师用疑问语气重复学生的错误发音以表示不同意，在纠正之前指出错误。明确修正是一种既省时又有效的纠错方法，但也可能伴随着负效应。它阻止了师生之间的交流，阻碍了学生自我修正，降低了学生参与课堂的信心和热情，因为有时学生需要更多的线索和更长的时间来找出正确答案。

七、自问自答

自我回答是指教师回答自己提出的问题。当学生沉默或表示不知道，或者答案还不完整时，老师会提供部分或全部答案。

例7

T：Restore means bring back to a former condition. Winning three games in a row restored their confidence. Could you also translate it in Chinese？ S：Uh， Uh... T：连续的，consecutively， right？ S：赢得三次比赛后，他找回他的信心。T：Very good！

教师从学生犹豫的声调中发现学生可能不知道这个短语，教师不提供提示，而是立即给出答案帮助她。通过自问自答，教师节省了时间，把学生的注意力放在“restore”这一重点单词的翻译上。

八、总结

通过上述数据分析，我们对大学英语课堂教师反馈的应用有一个比较清晰的了解。本研究对改善教师反馈有一定指导意义。不恰当的反馈往往由缺乏系统性的相关理论研究所导致。因此，教师应首先关注语言教学理论，提高理论知识和反馈意识。

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