我国开放大学树状课程体系构建原则及策略

谢 静

（四川广播电视大学，四川 成都 610000）

课程体系要充分体现开放大学培养复合型、应用型人才的目标，尽可能为社会各阶层提供公开、灵活、多层面的教育服务。在进行开放大学课程体系建设时，我们不仅要总结电大积累多年的经验，还要结合学生实际与社会经济的发展，吸收国外开放大学、高职丰富、成熟的教学经验。文章在对国外开放大学及高职教育课程体系特点进行分析的基础上，提出我国开放大学课程体系建设的原则及改进策略。

一、开放大学课程体系构建原则

（一）专业教育与职业教育相融合的原则

远程教育是将职业教育与专业教育结合起来，用职业技能和专业知识来开展职后教育，既要学习专业的理论性知识，又包含职业技能的培养；不但能够满足在职学生当前职业岗位的需求，提升其职业能力，还能持续推动他们以后的职业发展。

（二）动态性原则

伴随社会经济的快速发展，各行业、职业对从业者的技能、知识等方面的要求也发生了重大变化，这些变化要求课程设置能够对社会需求做出快速的反应，要在课程构建中体现出来。换言之，动态性原则是为了适应学生自身素质发展和社会对从业人员素质要求变化的。因此，人才培养要以市场为导向，紧跟市场对从业者的素质要求动态调整课程，为学生提供可选择的、灵活的课程体系，充分展示各专业的特征。

（三）整合性原则

开放教育目的是培养高素质的职业性人才，现代社会需要的是跨学科、泛学科、能力较强的扩展型人才，而不是简单的工具应用性人员，没有学科知识、内容的交叉是很难实现这一目标的。因此，社会对复合型人才的需求决定了课程构建应当遵循整合性原则。

（四）发展性原则

开放教育的课程设置必须主动适应社会经济发展的需求，在对课程进行选择、设定时，尽量反映人类最有价值、最新的成果，让学生学习、思考，逐渐将高价值的、动态的新成果融入到必修课或者选修课程中。另外，还要充分考虑将来社会的需要以及受教者的生存发展需求，以终身学习为出发点，为学生进一步学习设下铺垫，增强学生持续发展的能力。

二、开放大学课程体系构建策略

（一）课程设置以学生为本，突出远程性、开放性

思想理念是办学的基础，开放远程教育要求课程体系的灵活性。因此，我国开放大学的建设是面向全社会的，要充分考虑学习者的要求，为学习者提供个性化的服务，树立以生为本的开放式理念，为继续教育搭建良好的平台，有效促进教育的民主化、平等化。

（二）建立符合成人生活化学习的教学模式

成人学习的特点主要体现在工作、学习相互矛盾，并且时间、空间受到一定限制，他们只能是生活化的学习，传统刚性的电大教学模式对成人而言存在一些弊端。为此，开放大学课程体系设置时，要体现学生自由选课，并充分考虑课程的科学性、连续性；课程难易程度明确，学习时间自由，真正体现成人学习生活化的特点。

（三）开发多渠道、多出口的树状课程体系，提高学习自由度

课程体系设计是专业设置的延续，也是实现专业设置目标的有效保证。开放教育是一种职后教育，学生参加学习是想提高自己某方面的能力以满足自身职业发展的需要。在专业课程体系设计时，要充分考虑成人学生个性化需求，为学生提供多条路径、多个出口选择，充分保障专业课程体系设置的灵活性（如图1）。

（四）课程内容以实践性、实用性为主，并及时更新

图1 课程体系树状图

课程体系中最基本的单元就是课程，课程也是该体系中最为活跃的因素，直接关系到专业教学过程的开展及教学目标的实现。开放教育主要针对成人，他们学习目的性较强、实践多，但普遍理论水平不高。同时，在职成人生活更丰富，学习专注度不够，对单纯的理论知识不感兴趣，而更注重实用性、可操作性，以满足学生的学习需求。可以考虑从以下方面进行改革：

1.课程内容循序渐进深入开展，以实用为主

高职教育是按照课程与职业的紧密程度由浅入深过度，这样学生容易学下去。电大的课程内容可以向高职教育学习，根据学生实际需要进行设计，因为成人进行继续学习就是满足自身需要，一方面为取得文凭，另一方面想提升其职业技能，学有所用。为此，远程学习材料要突出应用性、实践性的特点。在课程选择上，应该更多考虑学生的职业发展，开设一些实用性较强的课程，提高学生学习效率。

2.自主开发与借鉴相结合地编写教材，及时更新教学资源

课程内容应该以学生自学为主，充分考虑在职成人的特点，采取自主开发、借鉴相结合编著专业教材，突出课程内容的可操作性与互动性。另外，学校也应该提供课程试学服务，对于所有可以选修的课程，学生都可以在网上进行试学，然后再决定是否完成该课程的学习。这样不仅能够提高学生学习的满意度，更能推动学校提供更加符合成人学生需求的课程内容。

（五）完善学习支持服务系统

1.整合教学资源，对学生进行恰当的学习引导

教学资源是保障教学质量的关键，要提高其质量，必须要完善各种学习支持服务。一方面，对电大系统的各种资源进行整合，建立数字化资源库、电子图书馆；另一方面，要逐渐实现资源共享，为学生提供准确、及时的资源；同时，加强学习指导，远程教育学生和教师经常是远距离分开的，师生缺乏互动，学生总觉得无助，加上生活、工作压力，学生很容易辍学。因此，学校需要组织一些面授课，教师要加强对学生的指导，充分利用Internet、电话等保持零距离、实时沟通。例如，教师可以建立QQ群、课程讨论区等加强互动性。

2.围绕终身学习需要，改革选课方式，加强学分银行建设

在开课、选课方面，可以借鉴英国开放大学，增加选修课程，完善学分制。学校将每门课都向所有学生开放，学生按照课程先后顺序进行学习，完成规定的学分就能获得相应的证书，学生可以自主安排学习。另外，要结合终身学习的需求，健全学分银行系统，实现学分的认证、转化，为学生建立终身学习档案，加强学习成果的融会贯通，实现各教育之间学分的相互认证。学生还可以跨专业进行自主选课，当取得一定数量的学分就可获得对应的职业证书、专业文凭，甚至是学位（如图2）。

图2 课程学分累积获得证书、学位

（六）健全评价反馈系统，实施科学、多元化评价

目前，电大课程评价仍然存在反馈机制不完善等问题，课程评价是提高课程质量不可缺少的一环。我国电大课程评价还在不断探索，我们可以从以下几方面开展工作：第一，设定多元化评价标准；第二，建设专业的评估团队，加强网络评价体系建设；第三，完善远程教育网络平台，保证网络课程评价通畅；第四，及时反馈评价结果，为课程教学、决策等提供参考依据。

课程体系在开放大学建设中的重要性不言而喻，电大要紧抓向开放大学转型的契机，以适应社会发展、满足学生需求为目的，结合地方经济发展的实际情况，借鉴高职教育、国外开放大学的先进经验，对课程体系改革进行积极、深入探讨，从而更好地推动开放大学建设。

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