浙江省英语高考概要写作技巧初探

【摘要】2016年浙江省高考改革，书面表达新增概要写作题型，提供学生一篇350词以内的短文，要求学生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。本文从概要写作的定义、特点和评分标准进行了阐述，并以一堂试卷讲评课中的概要写作考题作为例子来阐述概要写作的写作步骤和写作技巧。针对概要写作的命题特点和学生答题困难，笔者对概要写作教学提出了高三备考复习建议。

【关键词】写作；概要；技巧

【作者简介】何蓓，杭州求是高级中学。

一、考纲解读

2016年浙江省高考改革，书面表达新增概要写作题型，即summary。“A summary is a brief， thorough and objective restatement of the main idea and key points of a longer composition.”概要写作要求读者在正确理解文章的基础上，在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下，用简明、精练的语句高度浓缩文章的主要内容和观点。

《普通高中英语课程标准》八级语言技能目标对写作提出明的要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要；在写作中做到文体规范、语句通顺。九级语言技能目标对写作的要求是：能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；概要写作正是《课标》中考察学生能根据所读文章写摘要能力的题型。

二、概要写作的评分标准

《浙江省考试说明全解》中对概要写作做了如此说明：提供学生一篇350词以内的短文，要求学生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。概要写作总分为25分，共分为5个档次。评分时，主要从以下四个方面考虑：1. 对原文要点的理解和呈现情况；2. 应用语法结构和词汇的准确性；3. 上下文的连贯性；4. 对各要点表达的独立性情况。第五档最高分的得分要求为：1. 理解准确，涵盖全部要点；2. 能准确使用相应的语法结构和词汇；3. 有效地使用了语句间的连接成分，使所完成的概要結构紧凑；4. 完全使用自己的语言。

三、概要写作步骤

笔者所在的学校在10月份进行了一次学考选考前适应性考试联考。本次考试的写作考的是概要写作，原文略。

笔者在试卷讲评时，采用了以下的教学步骤：

步骤一：小组讨论让学生划出每一个段落的主题句或关键信息。

步骤二：划主题句或关键信息中的主语、谓语（和宾语）。

概要写作要求60词左右，仅仅划出主题句或关键信息，将它们揉杂在一起凑成一篇概要写作，字数超出，而且逻辑上也不通顺，语法也不符合规范。同时，笔者所在学校的学生英语基础层次相对较差，要求学生将划出来的主题句，根据评分标准，完全用自己的语言来概括存在着较大的困难。因此，笔者想到了将主题句中的主谓宾找出来，留下句子主干部分，为学生写作降低难度。讲解如下：

Para 1（信息1）：So far106 species of lemurs have been identified and nearly all of them are judged to be at risk of extinction， many of them critically endangered.

分析句子主谓宾，得出以下句子：Lemurs are at risk，endangered.在要求学生分析提炼句子主谓宾的同时，告知学生解题技巧1：删除无关细节，同时注意避免重复，如“at risk”和“endangered”表达的是同一个意思，所以选其一就可以了。因此第一段第一个关键信息的概要是：Lemurs are at risk.

Para 1（信息2）：The habitats they depend on—mostly forest—only exist in Madagascar. But less than ten percent of the original Madagascar forest is left.

根据上述的技巧1，提炼主题句的主谓宾，得出以下句子：

The habitats only exist in Madagascar.

Less than ten percent of forest is left.

得出只剩主谓宾部分的主题句后，要求学生观察句子，利用同位语将句子进行高度概括：The habitats，?________，_____ disappearing。为降低难度，笔者采用了填空的形式，学生很容易填出“Madagascar”。同时，在改写同位语句子时，笔者要求学生观察谓语动词时态的变化，由于“Madagascar正在慢慢消失”，所以时态应采用正在进行时“are disappearing”。得出：The habitats，Madagascar，are disappearing.

步骤三：改写句子，用技巧2 （如定语从句、同位语从句；近义词；时态、语态的变化等）整合成一个符合语法的句子。

经过技巧1和技巧2的应用，第一段得出两个经过概括的简单句：1. Lemurs are at risk. 2. The habitats， Madagascar， are disappearing. 要求学生观察第一段2个概要句之间的关系，运用合适的连词再将它们进行连接。显而易见，这两个句子的关系是因果，学生很容易得出：Lemurs are at risk because the habitats， Madagascar， are disappearing.

步骤四：运用合适的连词整合句与句，段与段之间的关系。

技巧3：因果（because， because of， be due to， therefore…）；转折（however， but…）；顺序（firstly， secondly…）；并列（and， as well as…）

为了巩固技巧1和2，同时测验学生是否掌握，笔者要求学生用技巧1和2来概括第二段。得出如下的句子：

Para 2：The pressure to clear the forests comes from a rapidly growing but extremely poor population seeking to open up new farmland.

得出：The pressure comes from population seeking to open up new farmland.

利用技巧3，将第一段和第二段的内容用合适的连词进行整合。两段之间的关系依然是因果关系。为避免重复，第一段与第二段的连词学生选择be due to：

Lemurs are at risk because the habitats， Madagascar， is disappearing， which is due to growing population seeking to open up new farmland.

学生利用技巧1，2和3来概括第三段时，已经能够基本掌握笔者所教的三种技巧，过程如下：

Para 3：The only long-term solution， according to Professor Ratsimbazafy， is to engage communities and persuade them that the forests-and the lemurs-have a value that is worth safeguarding.

It is also supporting new ways of living in the local village including fish-farming and bee-keeping， and teaching new techniques for rice-growing that do not require constant expansion into the forest.

再将两个solutions（方法）用并列连词and进行整合，如下：

The only long-term solution is to persuade people to protect the forest and the lemurs and teach new technique for rice-growing.

第四段是整篇文章中最短的一个段落，笔者尝试让学生通过理解句义用自己的语言来概括，为降低难度，笔者采用了填空的形式：

Para 4：People kill lemurs for?__________.学生得出答案profit.

利用技巧3将第三段和第四段进行整合，显然两段之间的关系是转折，采用转折连词however，得出：

However， people still kill lemurs for profit.

至此，笔者通过分析文章的同时，将三个概要写作的技巧渗透到概要写作中，连成一篇符合逻辑的60词左右的概要写作，如下：

Lemurs are at risk because the habitats， Madagascar， is disappearing， which is due to growing poor population seeking to open up new farmland. The only long-term solution is to persuade people to protect the forest and the lemurs and develop new technique for rice-growing. However， people still kill lemurs for profit.

四、高三复习教学策略

针对概要写作的命题特点和学生答题困难，笔者对概要写作教学及高三备考提出以下建议：

1.回归课本，利用好每一个单元的reading。每一个单元的reading都是最好的概要写作素材，教师在高考复习中仍然应该重视课本，回归教材，充分利用阅读教学来培养学生的概括能力。对于平时课本中的阅读文章，教师应培养学生的语篇阅读能力，強化语篇逻辑分析能力，让学生利用概要写作技巧进行概要写作练习。例如：Book 7 Unit 1 Reading，笔者设计了如下的教学环节，根据本单元Reading部分的内容，以约30个词概括大意：

The passage is written by a high school student named Marty who ____disease that _____. The passage describes Martys ____ and how he ____.

随着复习进度的进行，笔者将不再给提示，直接要求学生用30-60左右的词对每一个单元的Reading进行概括，加大难度。

2.扩大词汇量，积累句型，有针对性地进行句子改写训练。概要写作的特征就是要求学生完全用自己的语言去表达原文的信息。扩大词汇量和积累句型这两点无疑仍然是概要写作的前提和基础。词汇转化是近义词、反义词等的变换；句型的转化往往是主被动态、非谓语动词、各类从句、连接词等方面的正确使用。高三复习阶段，有意识地进行改写句子的训练，将对概要写作有较大的帮助。

五、结束语

英语高考改革下，教师面对新题型，教师必然要转变自己的教学方法，更新自己的教学理念以适应新高考的改革。概要写作是浙江省高考新题型，面对新题型，教师要在教学中不断摸索，积累总结教学经验，不断提高学生篇章理解能力和语篇分析能力，培养学生用英语来表达自己的想法，对文章进行概括，使学生的语言综合运用能力得到较大的提高。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2011.

[2]丁往道.英语写作手册（修订本）[M].外语教学与研究出版社， 1994.

[3]黄晓辉.浙江高考英语科概要写作题型研究[J].北京：中学外语教学与学，2016（6）.

[4]薛金星.英语考试说明全解[M].现代教育出版社，2016.