教育领导方式与教育领导风格的创新应用

【摘要】隨着教育管理创新的提出，教育领导方式及教育领导内涵的创新应用显的格外重要，教育领导方式及教育领导内涵的创新应用是推进教育管理改革的重要环节，本文旨在基于对教育领导方式及教育领导风格的概述及领导者选择领导方式的主要因素的阐述提出建设性的创新应用建议。

【关键词】教育领导方式；教育领导风格；创新应用

【作者简介】张鸣（1993.3.23- ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学2015级硕士研究生，院系：教育科学学院，研究方向：教育学原理。

随着教育改革的不断深化和素质教育的不断推进，教育界响亮的提出了教育管理创新的命题，教育管理创新直接影响着教育改革的质量，是激发人的创造精神、开发人的创造力的必然要求，是推进素质教育的重要策略。而教育领导方式和教育领导风格在实践中的创新应用则是教育管理创新的重要环节，这就需要我们在了解传统基本理论的基础上提出建设性的建议。

一、教育领导方式及教育领导风格概述

1.教育领导方式。

（1）教育领导方式的内涵。在《新华字典》和《现代汉语词典》中对方式一词的解释是一致的，都是“说话办事的方式和方式”。按这个概念推理出来的领导方式的概念应该是领导者在领导过程中所采取的领导方法和领导形式。但是在教育领导学范畴中并没有那么简单，领导方式并不属于领导方式的范畴。领导方法是指实施领导的具体操作行为和程序。而领导方式也不是简单的领导形式，而是指在领导过程中围绕着如何使用权利、如何让看待下属等问题，领导者的态度和行为倾向与特点，领导方式总体上来讲是领导者在领导过程中表现出来的态度与行为特点。由此，我们可以把教育领导方式简单的定义为教育领导方式是教育领导者实施指导时，在对待下属和使用权力等方面变现出来的态度和行为特征。

（2）教育领导方式的类型。从领导对下属的态度角度划分，可以分为和蔼型领导和严肃型领导；从领导者的处事风格和行为表现角度划分，可以分为英雄式领导和平民式领导；从领导者管事多少与处理事情的方式的角度划分，可以分为繁杂式领导和简约式领导；从领导者的主要领导手段和风格角度划分，可以分为刚性领导和柔性领导；从领导者对待下属和百姓的态度的角度划分，可以分为官老爷式领导和服务式领导；从领导者对待现状的态度与行动方式的角度划分，可以分为保守型领导、稳健型领导和开拓型领导；除以上分类外，还有交易式领导与变革式领导、魅力型领、榜样型领导与教练型领导之分。

2.教育领导风格。

（1）教育领导风格的类型。教育领导风格的分类可以从不同教育学家的角度出发进行分类。最有代表性的是卢因的领导风格分类，可以分为三类，一是专断性领导，特点是领导者专断独裁，把权力集中在自己手上，支配着群体的决策过程。二是民主型领导，特点是领导者注意让下属参与进来，进行公开的沟通，遇到问题同下属磋商，如果得不到下属的一致同意就不采取行动。三是自由放任型领导，特点是领导者给下属独立自主的权力，对他们放任自流的态度，既不加以约束，也不加以指导。

这三种领导风格与组织绩效的关系，他们研究结论是民主型领导更有效，会产生很多团体意识和友谊，即使领导者不在场，拥有民主领导的团体也能有较好的业绩。

（2）不同领导风格的借鉴。最好的教育领导风格就是最适合时代要求的、最适合于教育组织的特点、最适合于自己的特性与才能、最能够激励下属工作、与工作和任务的性质最符合、最能够促进自己与团体的发展、并能够最大程度地实现目标的领导风格。

每一名教育领导者都需要依据自己的特征和面临的具体情况来选择和形成自己的教育领导风格；教育组织的特点是教育领导者的特殊性所在；自己的性格和人生态度与行为习惯是教育领导者的领导风格的底色。能否激励下属努力工作是评价良好领导风格的重要指标之一，下属的特征是制约领导风格的关键因素。

达成组织目标是领导的任务，任何教育领导方式都需要完成目标，不能完成目标的领导方式无论如何都不能称为优秀的领导方式。

每一种领导风格都有其自身的特点、条件和作用，领导者在了解的基础上要善于运用各种领导风格的优势。

二、教育领导者选择领导方式的主要因素

1.时代与社会发展的特点。在发展缓慢、比较封闭、皇权一统天下的传统社会，各种教育组织也都笼罩在皇权的淫威下。教育领导者关心的是如何完成这种任务，很少提及对人的关心。当代社会的背景下在倡导理性和自由、主张人性解放和潜能发现的当代社会，以科学管理为主要特点的现代领导与管理方式在学校得到广泛的运用。随着后现代思潮的产生，在教育组织中越来越强调多元化、越来越重视情感的力量，对个人感受与体验的关心上升到了前所未有的高度。

即使在同一个时代，不同国家的社会文化不同，相应的教育领导方式也不同。

即使在一个国家，不同历史时期的特点也会反映到教育组织之中。特别在我国，时代和社会的发展需要会直接转化为政府和上级领导的要求，促使教育领导者选择符合要求的领导方式。

2.教育组织的特点。

（1）教育组织的公益性与稳定性。教育组织都是以育人而不是以营利为目的的组织。这一公益性特点决定了教育组织不能过于强调经济目的和手段。“关心人”应该高于“关心任务”，“人员取向的领导方式”应该重于“任务取向的领导方式”。

学校组织的这种长寿性与稳定性决定着领导学校需要从长远发展出发，不宜急功近利，不宜频繁地进行组织变革。在正常状态下，从整体上讲，稳健型领导方式应该是教育领导的常态。

（2）教育组织的独立性与思想性。教育在为经济和政治服务的意识下，同样需要确立研究教育发展自身运行规律的新意识，使我们的教育越来越能按自己的本来规律运行，也就是按教育规律办教育。教育领导人需要有独立的人格，需要掌握教育发展的规律，要成为教育教学的行家里手。不能像办企业那样办教育、也不能像领导政治团体那样来领导学校。

之所以说教育组织有思想性是因为教育是一种价值追求占主导地位的事业，教育组织，特别是学校是一个有教育思想的组织，拥有正确的教育思想是成为优秀教育领导者的必要条件，教育领导者如果缺乏了教育思想上的魅力就难以成为卓越的教育领导人。

3.自己的个性与才能。教育领导者选择教育方式与风格的与自身的个性与才能紧密相联，主要可以分为品德修养、个性特征、才智结构以及个性与才能四个方面。

首先，一个具有责任感和使命感的教育领导会努力提高自身的素质，增加自身的教育领导魅力。其次，个性特征以专制型为例，专制型的领导方式是以过于自尊、极端自信的人格特征为基础的，而软弱、自卑、懒惰和不负责任的习惯容易形成放任型的领导方式。再次，一个不懂业务的教育领导者刚开始时，只能采取以人员取向为主的领导方式，而一位业务能力很强的教育领导者则容易采取以任务取向为主的领导方式。最后，一位智慧的教育领导者一方面要从自己的性格特点和才能出发来选择适合于自己的教育领导方式，但更重要的是要全面提高自己的职业素养，能够根据工作的需要培養选择各种教育领导方式并熟练运用的能力，以增进领导能力。

三、教育领导方式及教育风格创新应用的建议

1.用宽广胸怀包容人。一个学校的发展需要各方面的人才，教育领导者要识才之明、用人之胆，更要有容人之量，要有海纳百川的宽广胸襟，要容纳不同意见，包容不同性格的人才。要尊重教师的不同观点、各种想法。要尊重教师的思想，提倡在目标一致的情况下，允许教师发挥个人的特长，用不同的方式实现目标，创造“八仙过海，各显其能”的良好局面。营造有序而又自由、紧张而又宽松的环境，给教师发展个性、展示特长的机会。结合学校的工作实际，走入教师群体，深入了解教师，发现每一位教师的闪光点，要充分相信教师，每一位教师的潜能都是无限的。领导者要独具意眼，发现教师身上的潜能，鼓励他、帮助他，使他的潜能浮出水面。人的性格不同外显的能力也不同，特别是一些能力较强的人往往个性突出。金无足赤，人无完人。每个人都是缺点与优点并存的，而优点和缺点又有“共向性”，二者往往相伴而行，峰高谷深，峰谷并存。比如：勇于开创往往“自尊自负”，好学深思往往“孤僻离群”。宋代文学家苏拭的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的千古佳句，形象地描写出庐山从不同角度的观察下所体现出来的千百种形态。观山如此，看人也如此。领导者要客观地看人、全面地看人、发展地看人、从大节上看人、从长处看人。学校里的人也是各有不同，正所谓千人千面，千人千心，不可能人人都和自己秉性、作风相投。得到和自己心意相投之人，当然是件值得欣慰的事；如遇见和自己观念、作风格截然不同的人也无须苦恼，适度地接纳不同的观点，求同存异，可能会帮助管理者更深入、全面地思考，使工作更顺利地进行。

2.用真情打动人。一句话真实地反映了情感管理的真谛：“当老师得到满满的爱时，他才会把满满的爱给学生。”学校是一个发现爱、培养爱、传播爱的地方。苏州大学博士生导师、苏州市副市长朱永新说过：“爱的教言，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。”夏丏尊先生也说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水。没有水就不能称其为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”这里面更多地是指教师对学生的爱。但是，教师作为传播爱的使者，同样需要得到来自学校的关爱。要求教育领导者对教师有更大的情感投入，用情打动教师，用爱感染教师。具体体现在教育领导者要从内心深处关爱每一位教师，关心他的个人发展目标、思想动态、业务进展，真心倾听教师的心声，关注教师的喜怒哀乐与教师成为相互信任的朋友。这种融洽的关系有利于减少领导者与教师间的壁垒，彼此坦诚相待；这种和谐的大家庭的氛围使教师的工作积极性、创造性提高，工作效率增长。

任何一种领导方式都不是万能的，它需要管理者根据学校的特殊性适当取舍，做到“因材施教”，形成自己独特的管理风格。领导方式没有最好的，只有最适合的。领导风格的选择没有金规玉律，众多领导风格中能达到最佳效果的风格就是最适合的。但有一条是共性的，那就是：学校的决策不是管理者的独断专行，而应是建立在教师共同意志的基础上。这样的决策才是有效的，管理的效力才能发挥到最大限度。

3.用创新精神感染人。教育领导者要有强烈的创新意识，这包括改革意识、实践意识、建设意识、风险意识和研究意识。其中，创新意识是促使个体进行创新的重要心理，没有创新意识的领导者在实践中进行创新的可能性极低。作为教育领导者要能在学校管理中不断创新，他还必须具备综合的素质基础、能力基础和较深的教育、教学理论功底；要具备顽强的个性，尤其是坚定的自信心，要坚定不移、当机立断、敢作敢为；要有充沛的精力，独立的思考和判断能力。在创新的过程中，还要注意不被琐碎的小事蒙蔽双眼产生困扰，要抓住事物的本质，看准了就坚持到底。

四、总结

教育领导方式和教育领导风格的创新应用在教育改革的过程中起着相当重要的作用，事关教育改革的实施效果。教育领导方式及教育领导风格在应用上应把具体方式与人心相结合，无论教育还是影响一旦方式与被领导者之间形成一种感情就会事半功倍。对教育领导方式及风格的创新应用我们应给予高度重视并投身于相关的研究中，为教育的整体进步贡献一份力量。

参考文献：

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[2]赵颖.管理风格创新在学校管理中的应用[J].治校方略，2012.

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