词块教学法对师范院校英语专业写作水平的影响研究

2018-05-04和根吉

校园英语·上旬 2018年1期

【摘要】这些年以来，伴随着各界专家学者对语言的研究及不断深入，以及对其理论分析的不断完善，大量的专家系统指出了词块概念。词块集语言的模式与功能于一生，体现出句法、语义和语境融合的整体性。词块教学将词块的基本思想作为中心，在整体教学中高度关注句法结构及语境的应用，彻底转变了传统教学的模式，为师范院校英语专业学习这创造了崭新的视角。本文主要分析了词块的定义和词块教学法的优势，进一步研究了词块教学法对师范院校英语专业学生写作水平的影响，最后提出了利用词块教学，提升学生英语写作能力的策略。

【关键词】词块教学法；师范院校；英语专业；英语写作；水平

【作者简介】和根吉，丽江师范高等专科学校。

一、词块的概念及词块教学法的优势

1.词块的定义。通过电脑分析统计数据分析显示，要实现使用英语进行交际并不仅靠使用一些单词或相对固定的短语，而是通过借助半固定词块结构实现的，且90%以上的的自然话语都是通过这种方式实现。同时，词块的记忆主要是利用整理记忆方式，它是通过固定结构表达有关意义的预置多词单位，在提取时按整体且不用对语法规则进行分析或进一步加工。

2.词块教学的优势。首先，词块教学可以对准确用语意识不断强化。词块的用语性能较强，一般在一些语境应用中受限。把词块用作最小词汇单位可以有效防止英语专业学生错误选择词汇，提高学生使用语言的准确性。如果学生对这些词汇缺乏了解，在特定语境下使用时会考虑汉语习惯来表达，这样显然违背了英语表达习惯。

其次，词块教学可以对学生整体普通篇章的能力有效强化。英语的词块极大程度融合了语篇性能和意义，要想深刻理解语篇内容，必须对语言结构整体掌控。理解语篇并不是对词和句子独立进行学习，而是掌握高度联系语言部分的预制结构，形成流利的并且适合于交际的话语。对语言整体性加强认知以及科学训练词块，进一步提高了学生对篇章进行普通的水平。

最后，词块教学有利于学生英语语感的培养。通常来讲学生若语感较强则无需经过分析就能够准确应用语言。这部分拥有较强语感的学习者一般阅读兴趣广泛，在词汇学习过程中都将词块作为最小记忆单位进行存储。所以词块教学可以大力培养学生的语言感知略，提升英语学生学习动力，有效提高学生的语言水平。

二、词块教学法对写作水平的影响

前测选择学生期中考试的写作测试，全面统计学生作文成绩和词块使用数量和类型，同时评价学生的写作水平。后测采用期末考试英语作文开展测试，整体统计学生作文成绩和词块使用数量和类型。

1.词块教学法促进了学生英语写作水平的提高。将笔试卷平均分作为标准，分别挑选20名学生的成绩。即实验班和普通班依次挑选40名学生，利用Excel对前后测作文分数总结，获得20分。

通过表1可知，在前测过程中普通班和实验班平均作文分数是14.9和14.8，最高分数是20和21，最低分数是8和9，尚未形成明显的差异，表明两个班级的学生作文水平非常近似。在后测中，实验班平均分数是18.1，超过普通班三分，说明班级作文整体水平得到了提高。同时，实验班最高分数为24分，与满分十分接近，最低分数是11分，基本达到了及格，说明实验班各个水平上学生的写作水平得到了提升。研究结果说明词块教学法应用在传统教学中具有可行性，最大程度提高了学生的写作能力。

2.词块教学法增强了学生对词块的掌握。

（1）词块量方面。对班级样本作文词块总量认真计算，与样本人数相除，获得每一篇作文词块平均数量。统计结果如下：

通过表2可知，在写作过程中实验组学生词块使用数量从初期的平均12.08提升至19.53，虽然普通组学生词汇量增加了，但是对于实验组学生来讲，基本上少了三个。分析说明，通过一个学期的学习，在写作教学中成功应用词块教学法，极大促进了学生写作水平的提升，有效发挥了强化作用，学生相应提升了词块意识，可以对词块有效输入和储存。

（2）高分组和低分组词块使用情况。通过分析可知，在词块掌握方面高分组与低分组学生出现了明显的差异，高分组具体是指作文分数达到19分的学生，低分组则是比14分低的学生。从两组中随即选择5份作文，手动搜索产生的词块并且合理分类，认真检查拼写问题。对样本整体分析之后，总结出写作中的词块使用特点：

低分组学生很少将词块种类应用在作文中，有一部分学生依然利用中学时期累积的词块，即便是偶尔利用一部分高级词块，时常会产生语法问题或者是误用词汇。低分组学生一般使用I/some people think，in my poinion，一篇150字的短篇作文常常会发现多个think. 高分组学生就形成了多样化的表达，as far as Im concerend，in/to my mind等。在表达“事情都有两面性”的过程中，低分组学生经常使用的是Everthing has its two sides. 能用Everycoin has its two sides 的却很少。而高分组学生使用的词汇异常丰富，他们还用到了Every advantage has its disadvantage等，一定程度上高分組学生解决了低分组学生逐字翻译和临时组装问题。另外，他们在单词选择的过程中，时常结合基本意思，不能很好结合单词的应用语境，在作文中这样的组合表达比比皆是，不仅不地道，通常还产生错误搭配词汇问题，比如keep health等。

3.词块教学法提升了学生写作兴趣与自信心。采取问卷调查的方式，在学期初和学期末随即选择一节自习课在实验班实行。第一部分的四题，主要调查学生的写作兴趣及自信心。

（1）你对英语作文感兴趣吗？

A.非常感兴趣 B.比较感兴趣 C.有一点兴趣 D.没有兴趣

（2）你认为英语作文困难吗？

A.不难 B.有一点难 C.比较难 D.非常难

（3）你现在的英语写作水平如何？

A.很好 B.较好 C.一般 D.不好

（4）你对你目前的英语写作能力及水平有信心吗？

A.非常有 B.比较有 C.有一点 D.没有

表3说明，实验之前，大多数学生比较惧怕写作，自信心严重不足，没有学生有信心说自己能够写好英语作文。他们经过参与词块教学实验以后态度有所变化。对作文感兴趣的学生由23%增加至56%，认为写作比较困难和非常难的学生有22%与4%，有70%的学生消除了写作文的恐惧心理。认为自己写作水平评较好的学生超过了50%。词块教学法对学生写作难题进行了缓解，使他们不再对英语写作苦恼。词块的持续积累，对他们英语写作热情有效激发，增加了写作信心。

第二部分五到十题，用于发现学生输入生词块的方法。

（5）课文阅读时，会标记出主要词组与句型吗？

A.总是会 B.经常会 C.偶尔会 D.会

（6）课文阅读时，会标记出衔接词与过渡句吗？

A.总是会 B.经常会 C.偶尔会 D.不会

（7）会标记出词组句型分类吗？

A.总是会 B.经常会 C.偶尔会 D.不会

（8）课后练习的过程中，会抄录主要词组与句型吗？

A.总是会 B.经常会 C.偶尔会 D.不会

（9）积累写作模板并且分类整理吗？

A.总是会 B.经常会 C.偶尔会 D.不会

（10）经常对笔记本上的词组与句型复习吗？

A.总是会 B.经常会 C.偶尔会 D.不会

表4数据真实表现出实验前后学生在词块累积过程中的显著变化。实验之前，学生在传统教学课堂中基本上是满堂灌学习，上课只是记录课堂笔记，无法自行探索，尤其是对词块无法归类整理。所以在阅读课文的过程中，很少学生能够对词组、句型与衔接语进行有效标注。当采取词块教学法以后，大部分学生可以标记词组与句型。学生掌握了一种搭建房子预制板的方法，随着教学过程的不断深入，学生对词块能够高效辨识，并且将其应用到写作中，体会这一预制板带来的好处，更加容易开展英语作文的写作。

三、利用词块教学，提升师范院校英语专业学生写作能力策略

通过词块对语言有效学习，可以极大程度培养学生的思维能力，提升写作水平，减少语义表达错误，从而提升学生写作能力。

1.教师应当积极转变传统单词语法教学思想。教师需要结合词块教学法，帮助学生有效培养了以词块为单位的记忆与使用词汇的意识，尽量防止母语造成的干扰。教师对单词进行讲解时体现出极高的固定搭配效率。使学生认识到一部分词只能在有限的搭配中出现，学生要想应用好这些搭配就需要了解他们的搭配范围与具体应用语境。只有在规定的语境中，学生的学习才能够凸显价值，进一步对词块加深理解与记忆。比如drop，意思包括了落下、掉下、低下、减少等。即便是全部记住这些，也无法正确在英语表达中应用。若改变方法，将有关词块进行导入：drop the subject，drop out，这两个是英语写作或者翻译中经常使用的表达；the number of ... has dropped sharply在作文中分析数据时是一个较好的表达，学生使用最多的是decrease.

由于在学习中学生培养了认知单词、不认识词块的习惯，只能仔细听取阅读和听力中出现的单词，因此培训学生辨识词块的能力具有极大的意义。教师可以收集整理一些适合学生实际情况的文章，并且划出词块，引导学生以词块为基础进行阅读。有利于学生明确词块的具体类型，认清哪些内容可以作为词块实施记忆与识别。在学习新单元的过程中，结合阅读情况要求学生寻找所有或者有关某一专题的词块，尤其是那些使用频率较高的词汇的整体表达，注意从整体上进行理解。

2.激发自学意识，培养自学能力。语言知识就是一个浩瀚的海洋，学习语言需要与丰富的语言材料广泛接触，才能够在认识过程中对输入的信息有效体会与存储，为输出语言做准备。教师只是利用教材，在课堂有限的时间内，不可能将全部的语言使用范式整体呈现给学生，学生若仅仅对课堂和课本中的词块积极满足，写作时必将会出现词穷等问题。因此，开展课堂外自学十分关键。

教师在课堂中引导学生对文章中的词块科学辨识之后，学生在课后可以不断尝试独立辨认与搜索词块。可以根据下列原则选择词块：严格重视一部分基本动词派生的词块；在实意名词和经常使用的动词、形容词搭配过程中注意科学性，全面进行训练；认真练习应用句子之间的连接词；特别是对句首结构严格重视。结合这部分基本原则，注意积累词块。英语课后习题包括了丰富的阅读内容，以及大量的词块，也是对词块进行辨认和拓展的主要途径。学生开展阅读时，在文章中结合已知词块标出衔接句子的词语。在规定语境中一直存在着词块与语法的相关知识，因此，学生可以根据词块内容认真决断，可以通过询问老师以及翻阅字典确定它们的意思。然后，学生利用笔记本和摘抄本对词块整理归纳，同时科学分类。对于一部分较大难度的词块，应当记录整个句子，将它们的应用语境有效保留，便于复习和记忆。在持续累积词块的过程中，保持应用的合理性，并且持续练习和内化词块。

3.加强词块输出，强化写作练习。很多教师在讲解课文知识点与语法知识时集中了主要精力，对写作往往是一带而过。同时，师范院校英语专业学生的学习质量也不容乐观，组织语篇能力较差，母语负迁移产生的影响极大，引发了词汇搭配的一系列问题。结合这些情况，迫切需要强化写作练习。首先，在英语教学极为有限的时间内集中一定的精力用于写作练习。若无法在课堂上科学引导，学生会不由自主的弱化写作练习，学习效率不高。语言学习是一个词块不断积累的过程，教师若能够长期坚持，学生会重视写作训练，同时不断提高写作水平。除了上好写作课之外，教师还应当结合各个方面的情况巩固学生对词块的认识。在词块输入过程中强调词块的显性学习，引发学生的兴趣。在归类词块的过程中，教师可以安排各类练习题目，严格训练学生使用词块的能力。例如对词块直接翻译，在中英互译中练习句子，将同义词转换为句子练习，利用天空或者是中文提示的方法对课文口头复述。在训练过程中鼓励学生尽量使用新的词块，对结构与句子有效衔接严密重视。