影响艺术类学生英语学习的情感因素及应对策略

赵晓茹 胡颖 蒋晓娟

摘要：英语学习受客观因素和主观因素的影响。主观因素中，情感因素是英语学习的一个重要方面。情感因素是指学习者在学习过程中的感情、情绪、态度等，它们在英语学习与教学过程中起着重要的作用。情感变量包括学习者的语言焦虑、动机和态度等。找出影响艺术类学生的情感因素，并调整教学策略，来提升实际教学效果。

关键词：艺术英语；情感因素；应对策略；教学资源

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0218-02

一、国内外研究简述

从二语习得（SLA）的角度来看，情感因素是指学习者在学习过程中的感情、情绪、态度等，它们在英语学习与教学过程中起着重要的作用。消极的情感影响学习潜力的正常的发挥，积极的情感能创造有利于学习的心理状态。

在Principles of Language Learning and Teaching（Brown，1994）中Brown谈到了教学的三大原则：认知原则，情感原则，语言学原则。认知原则中的奖励原则、内在动机原则、策略原则及情感原则中的自信、冒险等反射出情感因素对英语学习和教学的影响。

Krashen把情感变量分为四类：学习者的语言焦虑、动机、态度和自信心。语言焦虑是指在语言习得过程中习得者的一种不安、忧虑、烦躁和害怕犯错误的心理状态，这可能是妨碍语言习得的情感因素。

在国内研究中，从1985年张正东发表的“外语教学的情感因素”开始，研究开始关注英语学习中的情感因素。文秋芳（2001），郝政、郝若平（2001）等对情感方面的某些变量做了定量分析研究；项茂英（2003），闫传海、张海娟（2002）等对于情感变量对英语教学的影响做了一些理论和实证研究。研究结果通常认为：学习的成果与学习者对目的语及其群体的态度成正相关；性格外向型的学生比内向型更成功；焦虑程度对学习成绩有负面的影响。研究者们对于情感因素对语言学习的影响的重要性早有认识，但对情感因素究竟如何影响外语学习，目前还没有定论（戴曼纯，2000）。近20年来国内学者对学生英语学习情感因素的研究已逐渐从定性、非材料研究转向定量、材料研究，并取得了丰硕的成果。在各个高校的教研中，有不少关于情感因素对英语学习影响的研究，但对于艺术类学生这个特殊群体的研究甚少。

二、研究的核心概念及主要问题

本研究将在已有的研究成果基础上，通过问卷调查的方式就情感变量中学习动机、态度及焦虑程度这三个变量对大学生英语学习的影响进行研究，目的在于：了解这些情感因素在英语学习中的作用，为教学策略的调整提供理论依据。

本研究的主要问题有下列两个：（1）影响艺术类大学生英语学习的情感因素有哪些？（2）针对这些情感因素的影响，教学策略应该相应做怎样的调整？

三、研究对象、研究工具及数据收集

参加本项研究的研究对象为北京城市学院2015年入校的艺术类专业学生。

本研究采用的问卷是在文秋芳所设计的“学习情况调查问卷”和Horwitz所设计的“外语课堂学习焦虑测量表”基础之上修改而成的。

为了让调查结果真实可靠，在春季学期结束时分发调查问卷。调查数据得出后，找出艺术类学生的情感因素及相关有效的教学策略。在秋季学期开始之初进行相应的教学策略调整，在秋季学期结束时，再次进行问卷调查，找出有效的教学策略。

四、艺术类学生的情感因素分析

从调查的结果来看，影响艺术类大学生英语学习的情感因素主要有下列几个方面：

1.学习动机。在英语学习中，动机是指为学生提供学习动力的因素。学习动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机来自学生对学习内容或任务的浓厚兴趣。在英语学习中，内在动机指学生对英语文化感兴趣。外在动机来自外界影响，如学校毕业对英语水平的要求、就业形势单位对英语的要求等。内在动机和外在动机一起影响学生的英语学习意愿。对于艺术类学生而言，内在动机非常弱，对于英语文化不太感兴趣。外在动机比如希望通过大学英语四级考试，希望提高自己的英语水平，为以后的工作打好基础等。但是由于艺术类学生英语基础非常薄弱，这些外在动机也在逐年降低。

2.学习态度。从调查结果看，只有百分之三十的同学在英语语言的学习态度上是积极正面的。其余百分之七十的同学对英语学习是自卑或厌恶的负面态度。造成这些负面态度的原因多种多样。有同学自己的原因：害怕老师的批评或同学的嘲讽，担心自己水平低而不敢练习口语，多年学英语、反复学英语却没有实质性进步。也有任课教师的原因：老师对学生的错误不断纠正，老师对学生的消极态度不断批评，老师单一的教学方式等。这些不同的因素让学生产生回避和退缩的学习态度，甚至有部分学生对英语学习是抗拒和厭恶的态度。

3.焦虑水平。焦虑是指由于预期不能达到目标或有不能克服的威胁，学习者的自信心与自尊心受挫，从而形成紧张、恐惧的情绪。适度的焦虑有利于英语学习，过度的焦虑会使学习者对学习持无所谓的态度，而过度的焦虑会使学习者过度紧张、慌乱，甚至行为失常。调查结果显示，百分之八十的艺术类学生处于过度或过低的焦虑状态。过度或过低的焦虑状态会导致学生的学习状态失常，从而导致英语学习成绩低下，学习效果差。

五、应对策略

1.制定专门的教学大纲并提供多样化的教学资源。根据艺术类学生的英语水平和毕业要求，设计出专门的艺术大学英语教学大纲。教学资源主要有下面几个方面：与专业特点相结合的艺术大学英语教材，PPT课件，音频视频等多媒体资料。多样化的教学资源经过整合，可以为学生的学习提供更多的选择，也可以提高学生语言学习的便利和学习积极性。通过网络教学平台的交互式学习，学生可以更高效地完成学习任务，也降低了语言学习的自卑情感因素的影响。

2.重视与学生的情感交流。情感因素在艺术学生的英语学习中发挥着重要作用。在教学中，任课教师一定要重视情感因素对语言学习的影响。任课教师要以真心对待学生，重视学生对于语言学习的内心体验和情感需求，设身处地为学生着想，帮助学生提高语言学习的自信心。任课教师要为学生创造机会，提升英语语言学习的成就感。例如，学生们可以在课堂上通过演示或表演自己的学习成果，从而体会到语言学习的快乐和成就感。一旦有这份快乐，学生们就可以逐步增强自己的内在动机和外在动机，从而形成英语语言学习的良性循环。

3.探寻有艺术特色的教学方式。设计适合于艺术类学生英语学习的教学方式：表演、英语歌曲、短剧、音乐等。在课堂教学中进行小组探究式学习。通过小组讨论、小组演示等探究式学习，减轻学生的焦虑感，增强学生的自信心，从而提高教学的效果。

六、结语

综上所述，艺术类学生的英语教学是多年来的一个教学难点。随着艺术类学生群体的不断扩大，这一教学难点必须得到有效解决。这个问题不仅涉及到英语教师的素质、教学态度、策略，又与艺术类学生的情感因素密切相关。关注影响艺术类大学生英语学习的情感因素，并针对这些因素找出有效的教学策略。教师正确引导学生的学习动机、减少语言焦虑、增强语言自信、不仅能提高教学效果，增强语言的产出，更是对语言教学方式的、策略的一种有益的探索。

参考文献：

[1]Brown H.Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice-Hall Regents，1994.

[2]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Indianapolis：Prentice-Hall Internatinal，1988.

[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学语研究，2001，（2）：111-115.

[4]郝政，郝若平.英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究[J].外语教学与研究，2001，（2）：105-110.

[5]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003，（3）：23-26.

[6]闫传海、张海娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002，（5）：64-66

[7]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000，（6）：470-474.