基于新生研讨课探索新型课堂教学模式

徐冬梅 王伟群 张英 何金林

摘要：课堂是高等教育的主阵地，课堂教学是提高教育质量的关键。传统的课堂教学模式已难以满足目前和将来人才培养的需要。因此我们在分析传统课堂教学模式存在的问题的基础上，在新生研讨课《化学物质的功过是非》的教学中进行了新型课堂教学模式的探索。

关键词：传统课堂；新型课堂教学模式；拟翻转课堂

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0194-02

自17世纪捷克伟大的民主主义教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯（Comenius，Johann Amos）创建班级授课制以来，课堂就成了包括大学在内的各级学校培养人才的主阵地，课堂教学作为培养人才的主要形式受到了从教育管理部门、学校到教师的高度重视，对课堂教学的研究成为热点，“师教生学”的讲授式教学、“师问生答”的问题式教学、对分课堂、翻转课堂等多种课堂教学模式应运而生，并在特定时间和范围内取得了一定的效果[1，2]。但是，随着社会的进步和科学技术与网络、多媒体的高速发展，学生的思维变得活跃，认知水平逐渐提高，获取知识的渠道也越来越多，对课堂教学的期望也越来越高。现有的课堂教学模式遇到了各种各样的问题，难以满足未来创新型人才培养的需求[3]，新型课堂教学模式的探索方兴未艾。

一、当前我国高校课堂教学存在的问题

当前我国高校课堂教学主要存在以下问题。

（一）教育的共性压抑了学生的个性

中国教育注重知识传授，而且大班授课，忽视了或者无法顾及对学生个体潜质的激发和能力的培养，学生缺乏质疑问难的创新品质[4]。

（二）师生没有成为“一个战壕里的亲密战友”

庄玉昆等[5]把师生喻为“表演者和观众”或“服务者和消费者”。教师在讲台上使尽浑身解数教，不少学生却在座位上没有任何付出地观看、享受，甚至发呆、玩手机，到课堂听课如例行公事，对教学内容不学不思，少数学生更是经常旷课。师生形同陌路。

（三）严教师，宽学生；重成绩，轻素质

一般学校对教师授课有严格的制度，期末还有学生测评，相比之下对学生听课的约束几乎为零，甚至让学生错以为自己不听不学的责任在于教师讲课没有吸引力。学校重视学生的成绩，却忽视了知识育人功能。这是导致教育质量堪忧的根本原因。

二、新型课堂教学模式的探索

针对以上问题，我们在新生研讨课《化学物质的功过是非》的教学中进行了新型课堂教学模式的探索，初步形成了具有以下五个特点的以素质教育为先导的混合式教学模式。

（一）素质为先，师生平等

苏州大学新生研讨课的目的是借助教授主持学生对师生共同感兴趣的问题进行讨论与探究，帮助学生尽快适应大学阶段的学习特点，引导学生从被动学习、接受知识向主动探究、获取知识转变。讲授内容由教师选定并通过专家评审，相对于基础课、专业课而言，知识传递任务较轻，时间上允许课堂教学在传递知识的同时培育和发展学生的健康人格、道德品性以及正确的人生观和价值观。让学生体会到自己已经是成人，师生是平等的，在对教师期望越来越高的同时，应该明确自己的责任，从而采取正确的学习态度。

（二）自我管理，重在平时

《化学物质的功过是非》教学班共16名学生，均分成4组，建立了教学助理、组长、组员三级学生自我管理体系。教学助理统管全班，组长管理小组成员，组员不但要管好自己，还要考虑如何为自己的集体做贡献。学生之间密切联系、相互关心、友好竞争、共同进步。小班额允许教师随时通过教学助理和组长关心、了解每位学生的需求，及时正确引导、答疑解惑，提供帮助。将课程教学延伸至课外、渗透于平时。

（三）互敬互爱，教学相长

教师在教学过程中关注学生的认知心理、思维、性格、兴趣、情感等个性特点，在坚持原则的前提下充分爱护学生、尊重学生。努力提高自身的知识和教育水平，为人师表，保持敏锐的创新意识，认真准备、组织和导演好每一堂课，营造民主和谐、生动活泼、充满正气的课堂教学情境，积极真诚与学生交流，和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，激发学生的学习热情、兴趣和主动性，虚心向学生学习，真正做到教学相长。

（四）博采众长，继承发展

“教学有法”，法之核心是以学生为主体、教师为主导。“教无定法”，百家争鸣，百花齐放，出现了传统讲授式、提问法、对比法、启发法、发现法、研讨法、探究法、对分课堂、翻转课堂[1，2，6]等多种教学方法和模式。“贵在得法”，我们在《化学物质的功过是非》课程教学中，根据不同的知识特点和课前任务灵活运用多种教学方法。参考对分课堂，部分知识继承了多媒体课件辅助的传统讲授式，部分知识采用拟翻转课堂教学模式。每次下课后及时在班级QQ群里公布下次课的课前任务，内容有寻找和准备某些课堂讨论的新知识、就上一次课讲过的某些知识点准备专题讨论或辩论、针对某个专题进行调研等。学生有一周的时间准备。与严格定义的翻转课堂的区别在于不是学生课下通过观看教学视频自学教材中的某些知识，而是学生根据课前任务自己搜寻相关知识（在第一次课上教师会讲授文献查阅和录注方法），包括来自网络或自己拍摄制作的视频，教师也会准备一些视频，但所有视频都是在课上结合相应知识一起观看。

（五）客观公正，合理评价

《化学物质的功过是非》课程的成绩由出勤20%、课堂表现40%、总结报告40%组成，在第一次课上向学生公布。成绩通过学生自评、学生互评和教师打分三条途径获得。由教学助理和教师分别考勤和记录每个学生每堂课的出席及表现情况，作为平时成绩的依据。迟到、早退、请假、旷课会以不同程度影响出勤成绩。课堂表现包括提出、分析、讨论、回答问题，某部分知识或调研情况等的PPT汇报，协作能力，表达能力，参与活跃度，学习态度、学习纪律，精神状态、文明礼貌等。每次PPT汇报、辩论等小组活动都有具体的评分标准，当场由学生自评和互评，教师参考学生评分给出成绩。事实表明，这种基于学生的多元成绩评定方法有利于学生知己知彼，找出差距，明确进步方向，提高客观公正评价事物的能力。在最后一次课结束之前，教师请学生写出对课程的感受和建议。学生的普遍感受是通过学习，不但了解了很多化学物质及其相关知识，感受到了大学与中学学习方法的差异，而且查阅文献的能力、口头表达能力、沟通能力、协作能力、思辨能力和创新能力得到了不同程度的提高。

三、結语

课堂教学是培养未来创新型人才的主要途径，富有成效的课堂教学模式是提高教育质量的关键。新型课堂教学模式的核心是以学生为主体、教师为主导。围绕这个核心，学校要完善素质教育等育人制度，营造良好的软硬件环境，教师要不断更新教学理念、提升业务水平、熟悉现代化教学手段、提高协调能力和教学机智性、乐于“接纳”和“碰撞”，既要继承优秀传统，更要发展创新模式，以在传授知识的同时培养学生主动获取知识的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新品质。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5-10.

[2]崔演，玄延花.初步探讨翻转课堂教学模式在高等教育中的应用[J].教育教学论坛，2017，（1）：107-108.

[3]曹献方.对高校课堂教学的反思与对策[J].改革与开放，2010，（6）：153.

[4]卜玉华.我国课堂教学改革的现实基础、困局与突破路径[J].教育研究，2016，（3）：110-118.

[5]庄玉昆，褚远辉.高校课堂教学问题及改革之道[J].中国高等教育，2013，（7）：39-41.

[6]宫克勤，武传燕，卢丽冰.研讨式课堂教学方法探讨[J].教书育人（高教论坛），2017，（15）：74-75.