翻转课堂与传统课堂的有效结合与实践

尹寒

摘 要：翻转课堂是近些年教学改革的热点，在信息化时代，翻转课堂相较于传统课堂，凸显出许多优势。然而，翻转课堂的有效实施并不能离开传统课堂。本文以民办高校“中国近现代史纲要”课程为例，探讨翻转课堂与传统课堂的有效结合，希望为政治理论课改革和马克思主义大众化贡献一份绵薄之力。

关键词：翻转课堂；传统课堂；内涵；利弊；结合应用

一、翻转课堂与传统课堂的内涵

传统课堂教学模式是指使用传统的教学手段，完成特定教学内容的一种课堂教学形式，包括组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业的环节，其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。

翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，学生在课前完成对教学视频等学习资源的学习，课上主要通过老师引导学生对难题进行解答、探讨的方式促进学生对知识的掌握和运用。翻转课堂教学模式起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，它颠覆了传统课堂教学模式，即知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助来完成，这样就把原先的消费式课堂变成了生产式和创造式课堂。

传统课堂和翻转课堂各要素对比如表1所示。

二、翻转课堂与传统课堂的利弊分析

1.传统课堂的优势与不足

传统课堂的优势：注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递—接受”为特征，强调教师的主导作用。教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中，便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达能力、意志品质、情态目标的培养，等等。

传统课堂的不足：在培养目标上， 只重视传授知识，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长；在教学方法上，是注入式、满堂灌，不重视学生如何“学”，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，课堂过于模式化，忽视因材施教和课堂外渠道；传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也不能让学生适应时代发展的需要。

2.翻转课堂的优势与不足

翻转课堂的优势：采取先学后教的方式教学，学生先是课前自学，然后进行课堂互动。只有在自学理解的基础上，课堂上的师生交流才更具效果，才能培养学生思维的深刻性、批判性，知识才能进行长时记忆。翻转课堂的优势得益于现代科技的迅猛发展，学生由此可吸收来自全球的视频知识解读。这有助于学生自主学习，自己思考，真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。

翻转课堂的不足：新课、巩固课、复习课、讲评课，教学目标难以定位；受制于学生的学习内驱力，学生不主动学，课堂教学难以开展。

通过对传统课堂和翻转课堂的利弊分析，仅仅采用两种教学方式中的一种都难以达到良好的教学效果。在信息化时代，翻转课堂的出现，恰好可以和传统课堂实现优势互补，从而使之成为了新一轮教学改革的着力点。

三、翻转课堂与传统课堂的结合应用

由前述分析可知，翻转课堂和传统课堂各有利弊，要使翻转课堂更好地发挥它的作用，有必要将其与传统课堂有机结合，我以民办院校“中国近现代史纲要”的一个课堂教学实践为例，对翻转课堂与传统课堂的结合进行了深思。

首先，调查学生学习“中国近现代史纲要”课程的兴趣点。

教学效果最大的影响因素是师生交流状况，而师生交互效果是否显著，取决于学生的学习兴趣。为此，我在实践之初首先调查了学生学习“中国近现代史纲要”课程的兴趣点，以便有针对性地开展教学。

整个课堂共发放100份调查问卷， 回收率为96%。进行调查的课堂共4个班，均为工科专业。除了2名同学高中学的是文科外，其余高中阶段均为理科。调查的具体情况如表2所示。

从调查结果中我们可以看出，绝大多数学生对历史有点兴趣，但对历史很感兴趣的同学很少。究其原因，一些同学认为历史课堂教学是讲授的形式，听着容易走神。可见，传统以讲授为主的教学模式需要改进。多数同学认为教学视频能够帮助他们更好地学习，他们认为比较好的教学方式是“课堂讲授结合课堂讨论、习题”。当问及“你觉得在课堂之外采取什么方法有助于提升学习兴趣？”的时候，有40.6%的同学既选择了“教师上传教学微视频到网上，供学生学习”，也选择了“将课下学习作为平时成绩的一部分，督促学生课下自主学习”。看来，观看教学视频进行学习这种方式是受同学们欢迎的。同时有的同学认为需要采取约束措施督促学习。

然后，根据之前的调查结果，我又 对同学们进行了两个问题的访谈，即： ①你希望在“中国近现代史纲要”课上学习到什么样的内容？②你认为将哪些内容制作成教学视频有助于培养学生学习的兴趣？就第一个问题，多数同学希望深层次学习中国发展的历史进程，对国家和党有一个深入的了解。这说明同学们对历史的学习不希望停留在表面，而是上升到了国家发展的高度。就第二个问题，一些同学希望将讲课内容做成视频，来促进课堂的生动。

最后，根据调查的兴趣点来制作教学微视频，引入翻转课堂。

“中国近现代史纲要”课程中的多数内容知识点清晰、结构性强。教师可以将每个章节的重难点，制作不超过20分钟的微视频，把知识点阐述清楚，让学生课前学习后，课上反馈问题，教师帮助解答并对一些知识进行拓展和延伸。同时，教师也可以组织学生在前期学习的基础上进行知识探讨，了解不同的见解也能提升学习效果。

需要注意的是：①制作的教学微视频应符合学生的学习心理。在视频中，教师的语言表达是很重要的一环，生动的语言和互动性表达，使学生从心理上更易接受，达到课前学习的效果；②在翻转课堂上，需要教师引导学生将课堂实践活动的内容内化为自己的知识，以避免翻转课堂流于形式。

翻转课堂的作用主要体现在两个方面：

（1）在实践之初，结合传统课堂教学模式，能提升学生参与的积极性。众所周知，学生的自主学习是一种理想状态。但是，多数学生在自主思考、自主学习方面的能力弱。教师如果不结合传统课堂模式，及时根据授课进度来布置作业，容易造成学生学习热情下降，出现知识掌握不牢固的现象。所以，如果将翻转课堂模式和传统课堂教学模式结合，能够有效提升学生参与的积极性，使他们慢慢适应翻转课堂。

（2）对于一些不适合采用翻转课堂的内容，还是需要采用讲授方式。例如在政治理论课“中国近现代史纲要”课程中就有一些知识内容不适合采用翻转课堂教学模式进行授课。其中上、中、下三编综述的内容涉及政治、历史等多学科，内容涵盖面广，知识点较多，板块性不强，制作成视频效果不明显。反而通过讲授的方式，理论与实践相结合，深入浅出，更能吸引学生的注意力。

以上就是我通过实践“中国近现代史纲要”课程，对翻转课堂与传统课堂结合应用的一点浅见。通过这次实践翻转课堂，我感到翻转课堂的真正有效实施，不能舍弃传统课堂，同时，还需要考虑各自学校的具体情况，提高教师的综合素质，这样才有利于翻转课堂模式在中国教活动中的应用。不管面临多大困难，跨越多少险滩，在建设和发展中国特色社会主义的今天，我们一定要抓住高校这块思想宣传阵地，在充满对话、自主与写作的课堂里，努力推进马克思主义的大众化。

参考文献：

[1]李喜英.翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》课为例的一个尝试[J].河北师范大学学报，2016（2）：99-104.

[2]党安静，王 欣.“翻转课堂”教学模式下高职思想政治理论课的实效性探究[J].襄阳职业技术学院学报，2016，15（1）：113-115.