慕课视阈下高校思想政治理论课创新研究

杨松 杨开一 崔玮

摘要：本文从慕课对高校思政课教学的影响分析入手，提出以理性态度与创新勇气对待慕课、构建混合式教学模式、提升教师队伍素质、完善课程考核体系等创新高校思政课的对策。

关键词：慕课；思想政治理论课；创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）17-0062-02

作为大规模开放式在线课程，慕课给高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学带来了深刻的影响。在慕课视阈下，如何抓住机遇、迎接挑战、发挥优势、规避劣势，对创新高校思政课教学具有重要意义。

一、慕课对高校思政课教学的影响

慕课对高校思政课教学的影响，主要体现在它既有优势，也有劣势，既是机遇，也是挑战。

1.慕课对高校思政课教学的优势。慕课因其具有大规模、开放性、即时性、互动性、个性化等特点，对创新高校思政课教学具有一定的优势。第一，拓展了学生思政课学习的时空界限，学生只需配备可访问网络的手机或电脑等，就可以不分地域“随到随学”。第二，发挥了思政课教师的主导作用，微课程教学使思政课教师解决了同一教案数次重复讲授的现象，教师更有时间用心钻研教材、通过慕课平台形成的大数据了解学生的所思所想，随时为学生答疑解惑。第三，突出了学生的主体地位，学生可以自主选择微视频的学习时间地点，先自主学习，然后才有教师引导，真正地成为学习的主体。

2.慕课对高校思政课教学的劣势。第一，慕课使思政课教师的人格魅力难以彰显，师生之间通过视频、网络的交流，教师无法感受到学生的听课状态，教师的肢体语言、情绪表达对学生的影响及学生对此的反应，教师都无法即时感受到，师生不能进行听课时的情感互动。第二，容易加重学生对手机电脑等虚拟交流平台的依赖，人机交流增加，人人交流减少，容易产生高科技低情感的现象，看似网络世界交往频多，实则现实世界孤独寂寞。第三，因微课程是提前录制好的，因此内容更新相对滞后，随时出现的新问题不能即时进入微课程教学，不能很好做到紧密联系实际。第四，慕课教学的碎片化使“教”与“学”的效果难以被准确反映出来，自我约束能力较差的学生容易有学习上的“偷懒”行为。

3.慕课对高校思政课教学的机遇。第一，慕课所具有的学生随时随地在线学习、主讲教师视频在线教学、辅导教师在线答疑与线下讨论辅导的教学形式，使思政课教师摆脱了因简单重复授课而工作任务繁重的问题，一定程度上解决师资力量不足的问题。第二，慕课在线教学视频的设计与制作、在线测试等教学活动都体现了教师的主导性，而翻转课堂教学、自由讨论区的设计、自由选择学习时间、自由规划学习进程等，更体现了学生的主体性，有助于构建教师主导与学生主体相结合的教与学格局。第三，思政课教师会通过在线测试、社区讨论、网上辅导反馈等途径形成的大数据，形成对每个学生的不同认识，并对每个学生开展有针对性的辅导教学，有助于因材施教，使思政课的个性化教学得到实现。

4.慕课对高校思政课教学的挑战。第一，慕课为西方价值观输出提供了平台，“教学内容增加意识形态风险”[1]，这对我国思政课的生存力和思想引导作用提出了挑战。第二，慕课要求思政课教师要具有较高的信息素质，要有教学设计的能力，要有线上线下教学活动的沟通和组织能力，对思政课教师的职业素养提出了挑战。

二、慕课视阈下创新高校思政课教学的对策

1.以理性而科学的态度对待慕课。第一，不应将慕课绝对化、教条化。慕课为高校思政课教学改革带来了机遇，有优势，但这并不意味着慕课是万能的，并不意味着慕课将完全取代传统的思政课的课堂教学，不能期望慕课解决所有教学中存在的问题。第二，应主动借鉴慕课教学模式。虽然不能将慕课绝对化、教条化，但也不能对慕课视而不见，不能拒绝它、排斥它，而应主动利用慕课平台提高思政课教学实效性。

2.打造中国特色的慕课课程及慕课平台。第一，慕课平台要坚持我国主流意识形态的主导地位。习近平在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话中指出：“我们要建设的是中国特色社会主义，而不是其他什么主义。”[2]因此，我国推出的慕课课程及平台必须坚持马克思主义为指导，这是中国特色慕课课程与平台的显著特征。第二，思政课慕课课程建设要坚持“一”和“多”的统一，即国家层面与各高校层面的共同努力。

3.构建混合式教学模式。混合式教学就是传统教学优势与慕课教学优势的结合体，是线上教学与线下教学的有机结合，它实现了由“先教后學”到“先学后教”的转变，由“以教师为主”到“以学生为主”的转变，既发挥了教师的引导、启发、监控作用，又充分体现了学生学习的自主性、主动性、创造性。第一，注重线上教学。在课前，教师在慕课平台，或在师生微信群、QQ群、Blackboard教育平台上发布微课程教学视频，学生可以通过电脑、手机等多种终端，通过慕课平台、微信群、QQ群等途径，进行课前学习，并与其他学习者和老师进行多种途径的互动交流。第二，注重线下互动。在课堂教学过程中，以小班为单位，在教师引导下，围绕所定主题进行课堂师生互动，老师对线上学习未解决的理论困惑给予解答，引导学生对热点、难点问题进行互动讨论。

4.提升高校思政课教师队伍素质，加强思政课师资队伍建设。教师队伍整体的质量和水平是加强和改进高校思政课教育教学质量的关键。慕课视阈下，需要从以下几方面入手来加强高校思政课师资队伍建设。第一，利用慕课平台加强理论培训，倡导终身学习理念，提升思政课教师的理论基础与素质。第二，加强教师网络信息化技能训练，提高教师信息素养。教师要会制作微课程，利用网络对学生进行辅导答疑、成绩考评，能运用Blackboard教育平台进行教学活动，让先进的网络技术服务于思政课教学。第三，提升教师的团队意识和团队协作能力。慕课建设是一个团体合作的工作，既要有主讲教师微课程的录制，也要有慕课平台的维护，既要有线上教师的主讲，也要有线下教师的辅导。没有师资队伍的团队合作，就难以建成完善、有效的思政课慕课。

5.优化课程管理，完善课程考核体系。课程考核环节是课程教学的最后一个环节，对课程教学有着导向性的指导作用。基于“慕课”平台创新高校思政课教学，就必须优化课程管理，完善课程考核体系，收好这个“口”。第一，优化课程管理。基于慕课平台的思政课教学管理是一个系统工程，它既包括纵向角度的对线上教学、线下教学的教师和学生的管理，也包括横向角度的对“微课程”、“在线考核”、“在线交流”、“课堂讨论”、“辅导答疑”等环节的管理。因此，优化课程管理是很好完成课程考核的根本保证。在优化管理中，还有一个信息反馈的环节不可缺少，通过大数据获得的对教师和学生教学过程的监管信息，应及时反馈到教学管理部门和教师，使之根据反馈情况及时做出相应的教学调整，使教学监管真正落到实处。第二，形成比较完善的课程考核体系。基于慕课平台的思政课的课程考核体系可以由线上考核和线下考核两部分组成。线上考核主要是指学生在线学习的成绩，主要由在线测试成绩、在线讨论与交流情况、在线微课程学习情况等部分构成，其中在线测试的成绩占主要部分，学生与教师、同学的在线交流、点击微课程的学习情况也体现了学生在线学习的积极性、主动性，提供网络大数据的提取和分析，可以将此情况作为学生在线学习成绩给予的依据。线下考核主要是指学生在线下的学习成绩，主要由学生参与课堂讨论、作业、社会实践等部分构成。

参考文献：

[1]侯勇，饶启慧.“慕课”视阈下思想政治理论课教学范式变革探究[J].思想政治教育研究，2016，（6）：65.

[2]习近平.在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话[N].人民日报，2016-7-2（2）.