平板下的初中音乐翻转课堂教学模式探索与实践

杨柳青青 高宏旭 钟永江

随着互联网的快速发展，传统的教学模式逐渐被取代。信息技术支持下的翻转课堂是一种新型的教学模式，它改变了原来教师课上教授、学生课后练习的教学模式，而是让学生在课前自主学习，教师在课上起辅助作用，从而帮助每位学生更好地完成自己的学习任务。它将原来的先教后学，变成了先学后教；将原来的以教师为主体，变成了以学生为主体。从课前学生主动发现问题，到课上教师答疑解惑，再到同学之间的合作探究，在整个学习过程中，师生之间、生生之间都进行了良好的互动与交流。翻转课堂在完成教师教学目标和学生学习任务的同时，也提高了学生自主学习的热情和参与课堂活动的积极性，并培养了学生的思维能力和学习习惯。

将翻转课堂这一教学辅助手段与初中音乐教学相结合，是我国教育信息化发展的必然趋势。由于初中生正处于青春期，在生理、心理上都有了很明显的变化，所以翻转课堂和音乐教学的融合，能让学生在课前进行观看和学习，自己选择时间和地点，并根据自身情况掌握学习的进度。翻转课堂让学生学习的自由度更强，这更符合初中生的年龄特点，也能更好地提升课堂效率。这样具有针对性的学习，对学生音乐能力的个性化发展，也起到了良好的促进作用。下面，笔者以人音版教材七年级上册《友谊地久天长》一课为例，进行翻转课堂和初中音乐教学结合的探讨。

《友谊地久天长》一课原有教学存在的问题

1.在有限的时间内，学生很难快速掌握歌曲的演唱技巧

一堂音乐课的时间是有限的，这导致教师在课上只能带着学生唱几遍。有的学生之前听过《友谊地久天长》这首歌，并已经会唱了，而有的学生并不熟悉这首歌，所以他们在课堂上短时间内很难掌握歌曲的音乐风格及演唱技巧。往往是部分学生刚开始熟悉歌曲的旋律，教师就已经进入下一个教学环节了，这样最终导致一部分学生根本无法完成本节课的学习目标。

2.学生对乐器的掌握水平不一致，教师无法做到逐一辅导

在教材安排的教学活动中，学习演唱完歌曲《友谊地久天长》后，学生还要进行竖笛的演奏练习。但由于每位学生的音乐素养及对乐器的掌握水平不同，再加上有的班级学生人数较多，所以教师很难在课堂上做到对每一位学生进行辅导。教师在教室内进行乐曲的吹奏演示，可能只有坐在前排的学生才能看得清楚，而坐在后排的学生只能远远观看，甚至完全看不到。有的学生学习能力較强，很快就能完成教师布置的演奏任务，而有的学生接受知识较慢，需要经过反复的练习才能完成教师的要求，这就出现了课堂教学进度不统一的现象。

3.学生小组合作演唱演奏时，容易造成课堂混乱

除了学唱歌曲、演奏竖笛外，教师还需要设置打击乐器节奏练习的环节。学生需要分别持双响筒、三角铁、沙槌、鼓四种乐器配合歌曲旋律进行伴奏。由于每种乐器的节奏都不一样，所以无论是合唱还是合奏，都有可能会出现因时间太短或没有提前合作练习而导致音色混乱的情况，从而使课堂陷入失控状态。一旦出现这种情况，教师就无法更好地进入下一个教学环节，严重影响了教学质量。

4.在知识点的讲解上，花费了大量时间

在《友谊地久天长》一课中，既有曾经学过的弱起知识，也有新接触到的同一首歌曲通过变换不同节拍，来呈现不同音乐风格的新知识点。无论是旧知识点的复习，还是新知识点的讲解，若要照顾到不同学生的理解知识能力，教师往往会花费很多的课堂时间。由于一些班级的学生人数较多，所以教师在讲解完一个知识点后，很难及时收集到每位学生学习程度的反馈，这就大大降低了课堂效率。

5.课堂表演准备不充分，导致学生积极性不高

在课堂的尾声，教师一般会要求学生根据本节课所学的歌曲选择多声部合唱、乐器合奏或小舞蹈的形式进行表演。这需要学生有一定的准备时间，否则会出现学生主动性不强、积极性不高、表演效果不好的情况。教师组织这样的表演活动，是希望每一位学生都能够积极地参与进来，提高学习热情。但如果没有做好充分的准备，没有足够的时间进行排练，学生就会产生消极情绪，效果适得其反。

6.以教师为主的课堂，容易让学生丧失兴趣

传统的教学模式往往是以教师为主体，学生被动接受。教师只是一味地将知识灌输给学生，却很少留给学生提问和思考的机会，更谈不上培养他们自主发现问题和解决问题的能力。虽然音乐课不同于语文、数学等主科，但仍然需要学生掌握一些知识点，甚至有些地区将音乐作为中考的考试科目，考查内容包括一些音乐常识和理论基础知识。如果课堂上只有教师讲解，很容易让学生丧失学习兴趣；如果没有自主学习的过程，学生对知识点的掌握就会不尽如人意。

《友谊地久天长》一课翻转课堂解决方案

在翻转课堂的教学中，教师可以先录制一段微视频，将其上传到平板上，供学生在课前观看或学习。每个微视频的时长控制在5～10分钟，一般是围绕某个知识点进行讲解，内容设置精巧实用，这样才更加符合初中生的学习特点，提高学习效率。

1.课前学习，课上解疑，培养学生发现问题和解决问题的能力

学生通过教师发布的微视频，利用课间、放学后等时间用平板进行自主学习。如提前了解歌曲创作背景、作者生平经历；提前学唱歌曲旋律，掌握一些音乐理论知识；提前学习乐器的演奏；等等。学生还可以通过测评的方式检验自己的学习情况，教师可以通过平板的统计和分析数据功能，掌握每位学生的学习情况和问题，然后挑选一些普遍的、具有针对性的问题在课上进行解答。

学生通过观看微视频，可以在课前反复练习演唱《友谊地久天长》，直到满意为止，不用再担心出现在课上唱歌跑调遭周围人嘲笑的情况。在学习竖笛演奏方面，学生通过翻转课堂的教学手段，可以先了解竖笛的外形、构造及音色，然后学习识谱、指法，以及一些基本演奏技巧。在视频中，学生不仅可以清晰地看到教师每一个步骤的操作和演示，还可以通过暂停，看清每一个变化，这样在减轻了教师负担的同时，也增加了学生学习的乐趣。

教师录制微视频时可以根据不同学生的学习能力，引导他们由浅入深地观看视频，进行有层次的学习。这样做的好处在于满足不同学习阶段的学生的学习需求：学习能力较强的学生可以在完成教师布置的学习任务之后，选择其他内容观看，提高自己的音乐素养，丰富自己的音乐知识储备；学习能力较弱的学生则可以通过反复观看视频，来加深自己对知识的理解，提高自己学习的积极性。微视频的可暂停、可继续、可反复等特点，能大大促进学生个性化学习的发展，让他们在自主学习的过程中，培养发现问题和解决问题的能力。

2.课前排练，课上表演，培养学生团队协作能力

在课前，学生可以根据教师在平板上发布的活动任务，自由组合，以乐器合奏、多声部合唱、小舞蹈等形式进行课堂活动表演的准备。微视频里会有一些合唱合奏的简单培训、乐谱、可借鉴学习的舞蹈视频片段以及合作需要的注意事项等，供学生自主选择和排练，最终在课上将排练成熟的作品呈现给大家。这些作品或成熟或稚嫩，但这并不重要，重要的是既能提升学生参与课堂学习的热情，也能培养他们的团队协作能力和创造力。

3.学生为主，教师为辅，培养学生自主学习和创新能力

传统课堂主要是以教师讲解知识为主，学生只能被动地接受知识，缺乏主动学习的欲望和能力。而学生通过课前的视频学习，能更好地了解自己的学习盲点，在课上通过师生之间、生生之间的交流、讨论和互动，来解决学习中的疑问，并提出一些新颖的观点和看法。这个过程能大大提升学生的自主学习和创新能力。

4.平板学习，方便快捷，培养学生信息技术掌握能力

信息技术是翻转课堂的重要支撑。教师利用平板，可以把制作好的微视频等教学资源进行上传，学生可以随时下载，在线观看学习。同时，平板还具有针对学生网上学习数据的整理和分析功能，能将结果及时反馈给教师，帮助他们更好地了解每位学生的学习情况，制订相关教学计划。在翻转课堂教学中，教师不仅能上传自己录制的微视频，还能上传其他不同形式的学习资源，供学生选择和学习。运用多种教学媒体资源，展示音乐作品的内容，能更好地带动学生的情绪，使其感受到艺术的魅力。基于平板的翻转课堂教学，对提升教师教学质量、培养学生综合素质都有着促进作用。