混合式培训 在中小学校本研修中的应用与建议

张冬冬

摘要：近年来，混合式培训与校本研修整合的教师培训方式受到了各级教育部门的认可与推广，但两者如何进行有效整合及混合式校本研修项目的设计规划、组织管理、质量监控等具体内容仍有待研究。因此，本文提出了混合式校本研修的基本原则，阐述了混合式校本研修的设计与实施，并提出了混合式培训在中小学校本研修中的实施建议。

关键词：混合式培训；校本研修；设计原则；实施流程；实施建议

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）07-0021-04

背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施。随着培训实施的深入，如何变革培训模式、提升培训质量成为了中小学教师培训中的重点问题。

近年来，网络研修与校本研修整合的混合式校本研修模式逐渐发展为我国中小学教师培训的趋势。一方面，该模式将面授培训、网络培训和校本培训有机结合，在组织形式上分级，在缓解教师工学矛盾的同时实现了培训效果的最大化；另一方面，该模式基于学校与教师教育教学中的实践问题，增强了培训的针对性和有效性，有助于提高教师参与培训的内驱力，从而建立起可持续的教师专业发展生态。本文探讨了混合式培训形式在中小学校本研修中的应用，重点阐述了混合式校本研修的设计原则、设计与实施流程及实施建议，以期为中小学教师培训改革提供参考。

混合式培训模式下的校本研修项目设计原则

1.以研修内容为重心，兼顾任务分层与知行合一

培训的本质是教学，混合式培训是一种教学手段，也可以说是一种教学策略，但它不是教学目的。在混合式培训项目规划中，如果为了实现混合式培训的形式而忽略了培训的具体内容，那就犯了舍本逐末的错误。规划方案时，应该明确研修对象需要解决的问题是什么，研修对象有哪些需求，并将他们的核心需求转化为研修目标，围绕研修目标与研修对象已有的基础来设计研修内容与研修任务，在实施过程中引导学员沿着设计好的学习路径完成研修任务。

混合式培训模式下的校本研修的任务设计是综合考虑研修知识目标分类、研修内容特点、线上线下学习优劣等因素，将线上线下的学习任务进行分层的同时，实现学习任务的有机整合。当我们设计混合式培训任务时，应适当采用一些策略来提高混合式培训的效率。例如，在培训初期设计短期线下培训，通过面对面的集中培训初步形成具备一定自组织性的学习共同体，有助于在线学习社区的建设；由学科专家将理论知识讲解类的学习内容梳理成在线资源或课程，学员自主安排时间进行在线学习，并同其他学员进行在线交流研讨与资源共享；将需要较长时间的教学实践的学习任务安排在线下，并通过研修平台实现任务连接、交流研讨和资源共享。

混合式培训的任务设计既要根据线上线下学习特点实现任务的差异化，也要将线上线下的学习任务进行时间和空间上的融合贯通，这样才能帮助学员完成初级认知到高级认知的转变、理论与实践的融合，实现知行合一。

2.以网络平台为支撑，实现交互协作与资源整合

一个功能完善、操作便捷的网络研修平台是混合式培训的必备要素。网络研修平台的功能设计，要确保能够提供满足校本研修中的参训学员、各级培训管理者、助学者、学科专家等多种角色在校本研修中的要求。从学员自主学习的角度出发，网络研修平台需要提供学习任务、学习资源、学习反思、学习评价等学习需求的个人空间功能；从培训管理者的角色出发，网络研修平台需要提供学情监测、数据统计、评价反馈等功能，来帮助管理者对学习情况进行整体把控；从各角色协作交流与资源整合的角度出发，平台需要提供协作交流、资源共享、评价等功能支持，也需要考虑如何进行跨校或者跨区域的资源整合。

校本研修中学员的很多学习任务都是围绕交互与资源开展的，所以网络研修平台的人际交互功能与资源整合功能是网络平台的重中之重。在资源方面，需要考虑到研修过程与结果的资源如何收集与展示，在线课程资源（如微课程）的呈现方式，跨校跨區域的资源共享如何实现等；在平台的人际交互设计方面，可以综合多种形式的交互环境，从而满足不同交互场景的需求。

3.以组织管理为保障，开展全程质量监控与评价

混合式培训模式下的校本研修是线上研修和线下研修的结合，涉及的人员、资源和流程较为复杂，组织管理是培训能否成功的关键。

首先，分工明确、职责分明的培训管理团队是组织管理的基础。在混合式校本研修中，培训管理是授课教师、培训专家、助学者、培训管理者通过分级的形式来实现组织管理的。培训团队必须明确任务，熟悉网络平台的操作流程，引导学员参与学习活动，保证培训的顺利开展（如下表）。

其次，全程的质量监控与评价是保证培训有效性的关键。混合式培训的质量监控比单纯的线上或线下培训要更复杂，它既包括了网络培训的在线检查与监督，也包括了线下培训与校本研修实践的监督与跟踪指导，培训管理者要根据学习情况实时反馈、干预并及时调整培训策略。学员的自我质量监控也不可忽视，在项目规划时要制订清晰合理的过程性与形成性评价方案，培训前期要对学员解读培训方案与评价机制，并在培训过程中引导他们对照评价标准进行自我评测。

混合式培训模式下的校本研修实施流程

如何将混合式培训模式融入到校本研修中，切实提高校本研修的效率，这需要具体的实施流程加以指导。笔者结合校本研修流程与混合式培训模式特点，提出了确定“研修主题—学习培训课程—开展研修实践—总结应用成果”的混合式校本研修实施流程，具体流程如下图所示。

1.确定研修主题

诺尔斯在其《发展中的成人教育学：现代成人学习理论的应用》一书中提出成人学习的四个基本观点：一是学习心理倾向上——自主学习，二是学习认知过程上——以经验学习为主，三是学习任务上——完善社会角色，四是学习目的倾向上——解决当下问题。[1]根据这一理论，校本研修主题的选择应调动教师自主学习的积极性，根据他们的教学实践来挖掘教学问题与教学需求，针对他们的现实问题与已有经验来提供主题参考。确定研修主题由自主选择与专家引领相结合，教师挖掘自身实践需求并与专家助学者进行交流研讨，制订明确清晰的研修方案。

在遵循校本研修流程的基础上，教师要结合自己所选的研修方案进行个性化的研修方案设计。研修方案要确定自己所选的研修主题的研修背景、研修目标、研修内容、研修步骤等，并在研修实践活动的规划上，尽量细化到具体研修科目的教学主题、活动时间和活动地点，从而增强研修实践计划的可操作性。在这个过程中，专家与助学团队要对教师提供一定的研修支持，包括研修活动设计、学习路径规划、研修方案审核等，再借助网络平台功能，通过既定的研修流程增强研修过程的规范，同时在研修内容上保持一定的开放性和自由度。

2.学习培训课程

教师确定研修主题后，组织教师参加培训课程。考虑到教师的工作实际，该阶段的培训应以在线培训为主，线下集中培训为辅助，提供与教师研修主题相近的培训课程给教师自主选择，建议以微课程为主的课程资源形式开展在线网络学习，由教师自定义时间开展自主学习。如果条件允许，还可以组织短期的线下集中培训，对研修中的关键问题加以强调，并通过短期的线下集中培训，增强研修团体的情感沟通，初步形成学习共同体。

为了保证学员培训阶段的时效性，培训团队要加强优质课程资源的开发与更新工作。课程设计要体现出整体性、多样性的特征，着重建设优质案例资源与微课程，注重教师培训过程中生成性资源的加工与应用，通过开发丰富的课程资源为教师提供自主选择机会。此外，助学团队在该过程中要加强学习支持与质量监控，实时跟踪教师的培训动态与进度，对其出现的问题进行及时解答，对偏离培训预期的情况进行适当的干预与调整，通过平台记录数据、考试测验与作品评价等方式对教师的研修进行过程性评价。

3.开展研修实践

研修实践是校本研修中至关重要的一个环节。首先，通过培训课程的学习，教师对研修的相关理论有了初步掌握，研修实践环节则是将理论学习与教学实践互相应用、检验与融合的过程。一般来说，校本研修主要以备课组或科组为研修单位，结合研修主题的学习内容，挑选一节课的内容进行集体备课，在这个过程中，需要提供线上线下资源进行支持，科组成员之间也要充分进行资源共享与交流讨论，形成初步的上课方案。其次，根据通过集体备课形成的教学设计进行课堂教学与课堂观摩，以科组为单位组织说课评课活动，并对课堂设计进行诊断反思，通过多次循环改进完善，形成比较成熟的研修成果。

在该过程中，如果条件允许，学校可以邀请专家和教研员参加现场教学实践，通过现场诊断、交流研讨、案例分析等方式，切實帮助教师解决实际教学中存在的问题与困惑。当然，也可以充分利用网络研修的优势，通过网络研修平台，将研修实践的课堂视频、教学设计、教学案例等资源上传至网络平台，通过网络研讨与案例观摩对教学实践进行评价，从而起到促进教学实践效果的作用。

4.总结应用成果

校本研修的目的是解决学校教师在教研教学中遇到的实际问题，提高教师的课堂教学效果，促进学校和教师的发展。因此，在校本研修结尾阶段，要及时总结校本研修的成果，通过案例集、论文研究等形式总结校本研修的成果，并在学校中进行推广应用。如果研修成果在校本应用中取得良好效果的话，还可以将其推广到区域，实现区域研修成果共享。

混合式培训在校本研修中应用的实施建议

1.统筹规划，整合线上与线下研修

在项目规划阶段，项目设计者要从全局出发，紧紧围绕基础教育课程改革中的重点、难点问题，统筹规划线上研修与线下研修任务，以提升教师教学技能为中心，以典型案例为载体，合理确定线上线下培训的课程内容，通过主题式培训和实践性培训等方式将线上线下研修融会贯通。

在基于网络平台的在线研修环节中，以教师实践中遇到的实践问题为源头，通过在线课程、专家指导、案例研讨和交流协作等方式将理论与实践进行整合。在校本研修的线下实践环节中，专家和助学者要多走进教学现场、走进真实课堂，通过现场诊断、网络研讨和案例学习与实践等方式引导教师解决实际问题，切实提升校本研修的培训效果。

2.加强助学，重视在线学习支持服务

混合式校本研修中的助学者是面授培训与网络研修活动的促进者与指导者，在混合式校本研修教师和培训者的永久性分离现状面前，教师并不都是理性、成熟、独立的学习对象，他们需要助学者及时提供合理有效的情感关怀、技术支持以及个性化的教师专业发展资源与服务，从而尽快适应混合式校本研修环境，提高网络研修质量。[2]

在线学习中，学习的孤独感、学习中的迷航、学习内容的枯燥、师生情感交流的缺失都是常见的问题，需要助学团队与学科专家的全过程和全方位参与，可以通过设计交互活动、提供学习资源、及时解答等方式为学习者提供学习干预与学习支持，如培训平台的操作指导、学习共同体建设、过程性评价与形成性评价、学员问题的及时反馈等。

3.专业引领，建设可持续教师发展生态

混合式校本研修还应该挑选一线优秀教师和教研员作为专家与助学者，并加强对他们的培训，使之成为混合式校本研修中有效的引领力量。

教师专业素质的提高在于长期的校本研修与实践，所以学校要以校本研修为契机，以科组为单位，建立教师学习共同体，并通过混合式校本研修的方式培养教研的意识与习惯，从而促进教师研修团队正式与非正式的研修活动，形成常态化的校本研修氛围，建设可持续教师专业发展生态。