基于核心素养的仿写与作文教学探析

摘要：教育部提出的“核心素养”理论，为教育者提出了要求，指明了方向。而作为高考考查热点的仿写题，不仅有利于考查学生多方面的知识、能力和素质，还有利于考察学生的核心素养，更对学生的写作水平具有一定的提升作用。拟对语文核心素养理论进行阐述的基础上，分析了仿写与作文教学之间的关系，并重点论述了如何借助仿写来提高作文教学效率的相关策略。

关键词：核心素养；仿写题；作文教学

众所周知，核心素养是指“学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。而具体到语文学科，其核心素养则主要包括语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解，以及审美鉴赏与创造等四个方面。

作为高考考查热点的仿写题，不仅能培养学生的分析能力、思维能力、想象能力和语言综合表达能力，还能对学生的语文核心素养进行考查和检验，更能对写作知识、写作水平进行有效考查，并予以帮助和提升。可以说，仿写是学生学习作文的必经之路，高中语文教师应基于核心素养理论，巧借仿写题练习来助力作文教学，让两者相互融合。这样，就能在提高学生的语文仿写能力的同时，也提升学生的作文水平，从而最终达到培养语文核心素养的目的。

一、精选“葫芦”——读中领悟

如果说，做仿写题，有点像绘画中的实物写生，那么写作的前阶段就有点像书法中的临摹。两者都要求学生照着“葫芦”画一个 “瓢”。因此，语文教师在进行作文教学时，可以借鉴仿写题中所提供的例题格式，为学生精选一个模样周正的“葫芦”，即精挑细选一篇优秀的范文，供学生学习欣赏，让他们读一读，品一品，悟一悟，这样在欣赏中领悟学习的效果，远比教师在课堂上讲写作技巧、讲作文方法要立竿见影得多。

比如，做仿写题时，教师首先培养的是学生的语言建构与运用能力，要求学生在认真揣摩题目中相关要求的前提下，仔细分析被仿写的例句，力求做到在句子外形上保持一致；同时，咀嚼推敲例句在内蕴上的感情、风格、色彩、理趣等，以实现仿句与例句保持语意和情感上的协调。学生只有在仔细分析思考，即“吃透”例句的基础上才会明确自己要仿写的内容。作文教学完全可以借鉴仿写时这个分析例句的方法，帮助学生掌握相关的写作技巧。

比如，像仿写提供经典例题一样，为学生精选名篇佳作鼓励他们认真阅读，让阅读促进写作。如在要求写以“梦想”为话题的作文之前，为学生提供马丁·路德·金的著名演讲辞《我有一个梦想》，要求学生大声朗读，在朗读中领悟该文的结构、内容以及所要表达的情感等，力求以读促写，为学生提供有效借鉴的范文，为他们的创作提供对象和依据。相信当学生阅读了一定数量的范文后，自然会“腹有诗书气自华”，下笔自然会有神了，其语言构建与运用素养也一定会得到相应的提升。

二、模仿“葫芦”——修改润色

在仿写时，往往强调修改，对不满意或不符合要求的地方要修改润色，以力求準确模仿“葫芦”，做到形神兼备。正如鲁迅所言：“凡是文字，写完后至少要看两遍。”这里的“看”就是修改。修改是仿写很重要的一个环节，更是对作文去粗取精的过程。在平时的作文教学中，教师应引导学生像做仿写题一样对自己的习作进行修改，这样才能逐渐在修改中提高学生的写作能力。

在平时的仿写题教学过程中，教师首先应注重培养学生养成修改的好习惯。这样在作文教学时，学生自然会将修改贯穿在整个写作过程中。在每次写作文之前，应引导学生打好腹稿，在心里酝酿题材的选择、中心的确立，以及布局思路等，当发现形式或内容不吻合作文要求时，就应反复思索开始修改。在动笔后的修改阶段，应引导学生对所写的内容进行细致地思索，如对所选物象的选择，句间的衔接，词汇的推敲，句式的选择，句意的表达、逻辑的关系等，都应经过反复分析、对比、抉择。可以在列举的多个同类词句中，进行仔细斟酌，再在改换取舍一些词语、句式、层次、段落之后不断打磨“粗砂”般的句子，并使其通过不断修改润色将其变成字字珠玑，从而提升整篇作文的境界。

可以说，仿写是一种写作能力的锻炼，也是学生核心素养和综合能力的训练。要提高写作能力，既要多写，更要多改，这样作文水平才会有显著提高。

三、创新“葫芦”——张扬个性

正如王羲之最初学书法时不断临摹别人的碑帖，最后才形成自己独特的风格一样，当仿写练习达到一定的境界后，学生的写作能力自然得到了相应的提高，这时就可以鼓励学生在写作内容和形式上大胆创新，以张扬自己的个性。

众所周知，创新能力的培养是实施素质教育的一个重要任务，同时也是新课标核心素养的重要组成部分。而仿写题和作文在高考中，备受命题人的青睐，一大原因就是仿写和作文，不仅体现了学生的写作水平，更能体现学生的创新能力，两者都能综合考查学生的语文学科核心素养。

在考纲中，仿写题要求学生所仿写的句子要中心明确，构思新颖，感情真挚，思想健康等，这不仅可以检测学生的思维发展与品质，还能考核学生对文化的理解与传承，尤其能品鉴学生的审美鉴赏能力与创造力等。作文发展等级要求学生在符合题意的基础上做到深刻、丰富、有文采和有创新，意即写作要有个性特征。因此，在教学中，教师应时刻以培养与提升学生的语文学科核心素养为目标，来训练学生的思维品质，教会他们在仿写造句力求新颖的基础上，在立意上也争取做到标新立异，这样就可以在考场获得高分。

近几年高考的仿写题和作文题，几乎是一种半开放性的题型，既有明确要求，又留有发挥的余地。一般来说，学生都能做到准确把握题目中的显性和隐性要求，而得分的高低主要在于学生能否灵活发挥语言的创新能力。要想让写作的内容标新立异，就得在立意上避免庸俗，在内容上追求创新，张扬个性。而做到这些必须要求学生在平时做到腹有诗书，将其化为素养，并将所学知识内化为自己独特的感悟和体验，在丰富的仿写活动中，提升学生的鉴赏水平和创新能力，这样才能提升学生的作文水平。

总之，教育部提出的“核心素养”理论，可谓让课程改革真正地进入了春天。但正如专家所言：“再先进的教育理念、教育思想，如果最终落实不到教学一线，指导不了实践，结果很可能就是失败。” 而仿写题可以说是一箭双雕地考查了学生多方面的知识、能力和素质，还对学生的语言表达、文化底蕴、审美情趣等核心素养进行了间接的考察，更重要的是其能帮助学生提高作文水平。因此，作为语文教师，如果能把核心素养作为教改的灵魂所在，并在以仿写教学为基础的各个环节，有意识地训练学生的写作技能，有重点、有方法地将两者巧妙结合来训练，就一定能优化作文课堂，提高作文教学效率，从而真正发挥语文学科独特的育人作用，并让课改最终收获累累硕果。

参考文献：

[1]李艺钟，柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2016，（9）.

[2]朱松艳.高中作文教学适应性策略探究[J].学周刊，2017，（2）.

作者简介：詹颖（1980—），女，海南省海口市澄迈中学一级教师，主研方向为高中语文教学、高中作文教学现状及改革策略、核心素养下高中语文教学和新高考题型变化等。