艺术审美教育与健康人格培养

2018-04-29康文科陈瑜秋

高教学刊 2018年1期

康文科陈瑜秋

摘要：艺术是人类生命活力发出的光芒，它更是人类智慧的高级表现。我国高等理工院校的教学大都强调专才培养，但在情感发泄和表现中占据主要位置和起重要作用的艺术审美教育和健康人格培养方面，几乎是被忽视的，这也就造成了大学生综合知识欠缺和思维的呆板，甚至引起严重的潜在的人格及心理健康问题，造成个人心态的不平衡和社会环境的不和谐。基于以上现实问题，文章在艺术审美教育基本原理的基础上，以多角度、多层面把艺术审美教育与人的心理发展相结合，从智慧培养、情感调节两方面探索和研究现代社会背景下的高等教育的模式及手段，从而寻找现代理工类工业设计教育的支撑点，以达到大学生既掌握综合知识，提高综合素质，又取得了健全人格和心态的完整的教育教学目的。

关键词：工业设计；艺术审美；健康人格；教育改革

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）01-0032-03

Abstract： Art shines out with vitality of human beings， and it presents wisdom of human beings. China's universities of science and engineering highlights professionals training， while artistic aesthetics education and healthy personality training that play major role in relieving and presenting one's feelings are nearly neglected. This causes college students' knowledge shortage and fixed thinking pattern， even causes serious problems in potential personality and mental health and causes mental unbalance and inharmonious social environment. Based on these problems， this paper combines artistic aesthetics education with students' mental development from various perspectives and levels on the basis of artistic aesthetics theory. It explores higher education modes and means in modern society from wisdom cultivation and feeling regulation as it seeks to find strong education point for industrial design of science and engineering. The primary aim of the paper is to help college students grasp more knowledge， improve their comprehensive qualities and obtain healthy personality and mentality.

Keywords： industrial design； artistic aesthetics； healthy personality； educational reform

引言

社會由个体的人和人群组成，个体生命发展得越好，社会环境也就相应的会和谐美好。人的生命活力除先天遗传因素外，主要靠后天的教育和培养，艺术和美感教育是培养生命活力的最佳途径。现代心理学、脑科学、多元智力学和情商学说的研究成果，也证明了艺术教育在促进人的全面发展及心理健康中特殊的作用和地位。工业设计专业的目的是培养具有识别美和创造美的专业人才，艺术审美能力与健康人格就成为了他们必备的核心品质，对他们的艺术审美教育与健康人格培养也必然成为工业设计专业教育教学的最终目标。

一、艺术审美教育与健康人格培养现状

（一）艺术审美教育与健康人格培养的关系

艺术是人类创造出来的超自然的精神文化，其主要价值在于升华人的物质生活、愉悦人的精神、丰富人的情感、完善人的品格、拓展人的社会意义[1]。情感活动是人类生命的动力之源，艺术和审美活动是给精神与情感补养的最好途径，其对人的精神的提升是一个动态的过程。若丧失了精神家园，人就会成为物欲的奴隶，失去创造的活力、精神的自由和人的尊严[2]。

黑格尔曾说：“艺术不仅仅可以利用自然界丰富多彩的形式，而且还可以用想象创造无穷无尽的形象”[3]。人类在不断的创造中展现社会的发展，社会的发展又不断地对人们提出新的创造要求，并激发人的创造欲望。“人的生命活力表现为对生活的向往和各类生产实践，既有维持个体生命延续的本能要求，也有完善人格，升华生命价值精神情感需求。”[4]艺术活动能很好的使人们情感深层的创造欲和想象发挥到极致，从而使人的内心压力得到缓解。

艺术教育促进人的全面发展，主要体现在陶冶情感、调节情感、培育情感、增进情感等方面。人类社会和谐发展需要富于创新能力、全面发展的人才，教育者应该有全面整体的教育理念和策略，而全面、健康的人格教育是感性、理性等诸多方面的和谐统一。

艺术教育是提高和完善人与世界的一种审美教育，正如马克思所说：“人也按照美的规律来建造”[5]。艺术因其个体性而表现出情感的独特与新鲜，又因其共通性而能够影响与感染人，故能够保持长久的情感魅力，担负起改造人的美育作用[2]。现代社会生活中，人们的压力大节奏快，要恢复人性中轻松自在、和谐平和的心境，保证生活工作学习的顺利进行与身心健康，抵御和消除滋生的不良情绪，艺术活动是一剂良药。

（二）国内外教育现状分析

1. 国内教育现状分析

改革开放以来经济的发展和物质生活的提高已有目共睹，但“物的世界的增值和人的世界的贬值成正比”[6]，工作生活学习的压力、财富的争夺等诸多尖锐问题，造成人们无所适从、心态失衡等各种现象。针对这些现象，相关人士从各个角度给予了应有的关注和调节，但艺术审美教育的功能与当今社会发展中的人格健康的问题研究还没有引起重视。

我国先后制定了一系列纲领性法规文件，构成了我们深入理解艺术教育的精髓与要义、艺术教育与国家创新驱动发展战略关系的基本依据，同时也是借机检视当下问题与不足、重塑艺术教育的目标与路径的重要蓝本[7]。李政道曾明确表示，科学和艺术如一枚硬币的两面一样不可分割，它们都以人类的创造力为基础，以真理的普遍性为追求的目标[8]。

我国目前的艺术教育大多是培养实用型的艺术工匠，在理工科院校里，艺术审美教育更是处于薄弱状态。对理工类工业设计的学生而言，艺术审美教育也存在教学模式和方法不适应工科类设计专业特点、教材和教学内容不能满足工科类设计专业要求、以及未能建构科学与艺术间的联系等问题[9]。有针对性的面对理工类工业设计学生的艺术教育与人格健康，以及艺术与科学的关系探讨还处于浅层认识阶段，甚至存在轻视或完全忽视艺术教育整体性的现象。

2. 国外教育分析

艺术审美教育与人格健康问题，在国外也是一个全新的尚还在摸索中的问题。工业革命至今，人们发现科学主义世界观为世界带来了很多问题，西方有识之士开始反思。一些哲学家、思想家发现，只有在科学与艺术相结合的状态下，人性才能得到全面健康的发展。他们认为艺术审美教育可以补充人们情感的缺失、滋润人们的心灵。于是，艺术审美教育已成为展示一个国家综合国力和能否立足于世界民族之林的重要砝码。

冷战时期美国在高端科技研发领域落后于苏联的教训中，逐渐意识到艺术教育的重要性，开始反思美国高等教育界长期以来一味注重科技教育而忽视艺术教育的错误方针[10]。于是美国率先制定了《艺术教育国家标准》（1994），并指出：艺术是“人类自我的发现”，“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的”；艺术是“时代变迁的动力”，“在包括我们自己在内的任何一种文明中，艺术与‘教育一词的根本含义是密不可分的”[11]。打造了“零点计划”，把艺术定位基础教育的核心学科，并一再促进艺术的综合以及艺术学科同其他学科的连接[12]。美国人还深刻认识到，未来社会的竞争如果单纯从经济和技术方面考虑必然会失败，只有把人的文化素质考虑进去，才能在竞争中立于不败之地。而“提高文化素质最迅速、最有效的途径，就是实施建康而有效的艺术教育”[13]。现代西方艺术教育，从单纯技术型走向人文型，从单向走向综合，与现代社会发展密切结合，他们已经把艺术教育与心理发展、心理健全融为一体进行综合研究，全面体现艺术教育的功效对人性的影响。

二、艺术审美教育与健康人格培养

（一）目标及拟解决的关键问题

1. 培养目标

现代艺术审美教育是在现代社会发展中根据科技发展、科技理性中存在的潜在问题而提出的，随着社会的发展和人的心理需求，艺术审美教育的功能得到了深层的挖掘，尤其是在现代脑科学、試验心理学、认知心理学、精神分析心理学等研究成果的支持下，艺术审美教育具有以往尚未发现的内涵及功能，现代艺术审美教育促进了对人的心理全面而系统的发展，这意味着有必要了解人的心理及艺术审美教育的关系。因此，艺术审美教育与健康人格培养必须通过艺术审美教育的实践活动，研究艺术审美教育对人性本质的影响，使学生懂得身心和谐的重要性，同时通过艺术审美教育，促成或建构人际关系的和谐以及全方位开发人们的智能。

2. 拟解决的关键问题

将艺术审美教育与德、智、体教育相结合，发挥艺术审美教育的独特功能，使受教育者从心理、情感、人格、智慧等方面综合发展。在艺术审美教育中把逻辑思维与形象思维相结合，促进人的心智发展和认知水平的提高，研究现代工业设计系大学生的心理及情感状态，通过艺术审美教育有效调节和滋润科学主义影响下的人性伤害，同时通过艺术审美教育，促进道德培育，促进大学生人格健康发展。

（二）实现方法

结合工业设计学生的专业学习特点、专业学习思维模式、以及理工科的逻辑思维定势的特征，深入研究艺术审美教育对人的心智、情感、人格的影响，以达到对人自身的再认识，并使学生在现代社会中能健康发展。

1. 以艺术审美教育为切入点，把逻辑思维与形象思维培养相结合。

2. 在艺术审美教育的实施中，遵循“美的规律”和“教育规律”，唤醒理工类工业设计大学生已埋没的情感。

3. 研究人的本质共性，把握与本质培养密切相关的素质教育。

三、在教学实践中的具体应用

艺术审美教育对大学生心智健康发展越来越重要。为了达到艺术审美教育的核心目的，实现工业设计专业大学生健康人格培养的目标，必须改变以往纸上谈兵式的审美欣赏和纯理论描述的方法，让学生切入实际，对客观对象进行观察、分析、感受和描绘，培养学生面对客观事物的观察能力，调动认识主体的感官，把逻辑思维与形象思维密切结合，在实践中体会逻辑思维与形象思维的关系。在教学实践中具体可以通过以下两个方面的培养来提高学生的素质。

（一）审美知觉培养

1. 感觉训练。训练学生以视觉来控制动作，把所画线条作为有意识并且是加以控制表现的，在面对客观对象的形象进行表现时要考虑线条表现的准确性，以及技巧的使用与客观对象的形体、空间明暗、色彩是否统一协调。

2. 知觉训练。训练学生对几何线作象征性的表现，把几何线条作几种方式的改变，发现线条的组合与整体的关系；当单一的线条与整体分离时，就失去了它的可辨性。培养学生从造型因素中体会美学的内涵。

3. 美感训练。训练学生把握一幅作品中的和谐元素，了解这些元素的性质及特点，有意识地把造型元素进行多种组织实验，感受节奏、韵律、对称、审美的法则。

4. 创造训练。令学生选择一幅画，或选择几组线条，或选择一件工业产品，提出概念，然后按概念进行完全的独创。

（二）情感调节及健康人格培养

1. 运用具有夸张、流畅的线条表现象征自由轻松、浪漫的情景或事物，尽可能描绘出情感的细节。

2. 运用色彩表现心情，对自然色彩的变化进行观察感受、描绘，发现、体验自己的心情与色彩特征的关系。

3. 运用色彩装饰自己的生活、学习环境，经过色彩实验，感受色彩对自己的情绪的影响。

4. 通过对艺术作品的欣赏，体验生动感人的艺术形象和真诚强烈的思想情感，体验自己的情绪变化过程及效果。

5. 运用心理动力取向、行为认知取向、现象学取向、发展心理学取向四大框架，配合学生对其创作的一些联想和诠释，通过艺术图形的创作宣泄、升华和象征化等机制，使学生内心的压力得到释放、情绪获得净化。

四、结束语

开展艺术审美教育研究，应当在整个社会发展所要求的育人总目标指导下，结合理工科的特点和知识信息的传播方式，规划出一个面向大多数受教育者，既具有教育整体横向联系又具有纵向前瞻意识的，既具有逻辑思维训练又具有形象思维训练的教育体系。只有以这样的原则来确定艺术审美教育的内容，艺术审美教育在整体教育中才能显现其真正的价值。

参考文献：

[1]别敦荣，夏晋.论艺术教育的专业化及其通识性[J].高等教育研究，2013：60-66.

[2]徐鹰，王宏波.艺术审美的精神提升机制探析[J].西安交通大學学报（社会科学版），2015：118-120.

[3]黑格尔.美学（第1卷）[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1979.

[4]刘纲纪.艺术哲学[M].湖北人民出版社，1986.

[5]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，1985：54.

[6]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：40.

[7]王杰泓.艺术“成人”教育与国家创新驱动发展战略[J].中国大学教学，2017（1）：46-51.

[8]李政道.艺术和科学[J].文艺研究，1998（2）：81-90.

[9]曾红琳.工业设计专业艺术类课程教学改革研究-基于卓越工程师背景的探讨[J].教育观察，2016：83-84.

[10]黄沁.美国艺术教育的“零点计划”及其对我国的启示[J].江西社会科学，2017（1）：243-248.

[11]艺术教育国家标准[J].刘沛，译.中国美术教育，1998（5）.