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巧掘乡土资源培育爱国情怀

2018-04-28包景胜

新课程研究·基础教育 2017年6期
关键词:文化生活爱国情怀乡土资源

包景胜

【摘 要】爱国情怀体现了对国家的最深厚情感,是对学生开展优秀传统文化教育、培育和践行社会主义核心价值观的重点目标。在高中政治课教学中,教师可结合《文化生活》教育教学活动,从乡土元素、民俗风情、地方名人和学习实践等方面,积极挖掘乡土资源,丰富思想政治课堂教学内容,促进文化教育与爱国情怀教育相得益彰,构建起更接地气、更加贴近学生、贴近生活的思想政治课堂。

【关键词】高中政治;文化生活;乡土资源;爱国情怀

【基金项目】本文系2016年福建省德育专项课题“利用乡土地理开展爱国主义教育实践研究”(编号:DY201618B)研究成果之一。

中图分类号:G773 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)16-0062-02

爱国主义教育是高中思想政治课《文化生活》教育教学的重要主题。本文以《文化生活》为案例,选取一些教学场景,探讨如何在高中思想政治课教学中更有效地挖掘乡土文化资源,渗透爱国情怀教育,优化课堂教学策略,促进学生树立起应有的爱国情怀。

一、发掘乡土元素,体验爱国情怀

在《文化生活》教学中,发掘和利用更多的乡土元素,融入课堂、充实课堂,使乡土文化成为鲜活的课程资源,有利于指引学生润物细无声地体验富有乡土味的政治课堂,滋养爱国情怀。

《文化生活》教材中对地方文化和特色并没有太多专门性的介绍,这为我们适当挖掘本地区富有地方特色的课程资源提供了广阔的空间。例如,结合“文化遗产”教学,笔者特别注重联系地方特色资源来发掘和利用乡土元素,将本地的“廊桥文化”推介给学生,有效地补充了课堂内容,引领学生更深入领略、感悟我们地方的非物质文化遗产,使他们激起探究乡土特色文化的兴趣,增强实施情感、态度和价值观教育的实效。尤其是在开展“感受非遗,珍爱廊桥”的开发一系列校本课程过程中,我们从中体验到了家乡文化的悠久历史和博大精深的廊桥文化,从廊桥结构的巧妙独特、建筑艺术的别具一格、廊桥建造的匠心独具等特色中感悟到难能可贵的工匠精神,更深刻培养了应有的爱国情怀。

乡土元素具有浓郁的生活味,是学生可亲与乐读的可贵资源,使我们的思想政治课更充实、更耐读。所以,在《文化生活》教学中,我们完全可以发挥乡土元素的优势来设计课堂教学,让我们的学生在体验活动中认识地方传统技艺,在探究中感悟传统文化,进而领略中华民族博大精深的内涵,激发热爱家乡、热爱劳动人民和热爱祖国的积极情怀。

二、品味民俗风情,传承爱国情怀

民俗风情是乡土文化的重要表现,也是《文化生活》教学的重要主题。余秋雨说过:“文化,是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。它需要积累和引导,创建集体人格。”在课堂教学中,教师有意识地联系、引进地方民俗风情,不仅可以丰富我们的课堂素材,而且能让学生更有滋味地品味民俗民情,理解、传承爱国情怀。

例如,在《文化生活》“传统节日”学习中,笔者借助“我们的端午节”来组织设计教学进程,引导学生开展探究学习,深刻领会其中体现的爱国情怀。在教学进程中,带领学生一起围绕设置的问题进行探究学习:(1)端午节有什么文化寓意?(2)端午节体现的文化主题是什么?(3)在当下,应如何更好地传承我们的端午文化?通过探究活动,学生明确学习到端午节的历史渊源、文化内涵、现实意义、展现形式、地方差异等丰富知识,使他们切实感受到各族人民通过端午节而表达出的爱国情怀。接着,笔者还给学生设计了一个任务式学习活动:“请结合本地特色,设计应当如何过端午更有意义”。学生纷纷借助网络、查找报刊书籍、咨询教师等,都很好地完成了学习任务。尤其是有些学生提出要创新设计端午节形式,继承积极、优秀的节日元素(如赛龙舟、吃粽子、挂艾蒿、办诗会、公祭屈原等),还可以利用新型媒体(如互联网络、移动网络等)开展网络推广等。重视与保护优秀传统节日,体现出我们对文化符号的认同以及对优秀传统文化的积极态度。通过围绕端午节传统节日的探究活动,学生认识到具有特殊意义的乡土文化资源,理解了其中所蕴含着的追思先贤、爱国爱家、祈求健康、远离灾病、热爱生活的深刻内涵和美好情懷。

三、解读地方名人,丰厚爱国情怀

以爱国主义为核心的民族精神是《文化生活》教学的重要内容,爱国情怀就是爱国主义的重要体现。教师在思想政治课教学中,积极利用地方名人资源进行解读分析,挖掘其中的可利用教学资源,对实施思想政治教育、丰厚学生爱国主义情怀具有重要的教学意义。

地方富有特色的名人资源为我们开展《文化生活》课堂教学奠定了富足的素材。例如,在“永恒的中华民族精神”教学中,针对“爱国主义”这一核心,除了引用我国知名爱国人士的事例外,还紧扣本地域最为典型的蔡威爱国事迹,借闽东爱国主义教育示范基地的一些实践活动为载体,引进文化课堂,与同学们一起共同学习、感受、理解蔡威烈士致力于中国革命事业尤其在红军长征胜利中作出的卓越贡献,继承和弘扬其中的伟大爱国主义精神,进而更进一步推动与践行社会主义核心价值观教育,为我们营造一个接受爱国主义教育和革命传统教育的生动课堂。

所以,当下青年学生应积极将个人的荣辱得失与国家和民族的兴衰强弱紧密结合起来,不断增强对民族和国家的认同感、归属感和使命感。培育爱国情怀教育必然要坚持弘扬以爱国主义精神为核心的民族精神,必须从逐步完善青少年学生的思想道德、完善理想人格、提升政治素养入手。无数名人志士典型案例,不只是我们开展文化教学的有益教材,更是我们借以对比学习、树立廉洁公正的思想、培育爱国情怀油然的重要资源。

四、善借学习实践,升华爱国情怀

《文化生活》教学不应教条化,而应注重实践化,应紧密结合学生的学习实践活动、第二课堂活动等丰富多彩的场景,以实践行动的方式不断激励学习激情,促进升华爱国情怀。

教育家叶圣陶过:“教是为了不需要教。咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老”。在《文化生活》教学中,注重坚持“寓教于行”, 教师引领学生开展学习实践活动,形式可以多种多样。

例如,教学“文化的多样性”一节前,鼓励学生开展合作学习,利用有效途径收集本地区具有典型代表性的文化形式。许多学生积极行动开来,参与实践学习活动,通过调查、访问、参观等多种途径,将我们闽东的中国木拱桥传统营造技艺、中国水密隔舱福船制造技艺、柘荣剪纸、畲族舞蹈、畲族武术、根雕工艺、福鼎提线木偶等地方优秀传统文化和区域特色文化在课堂上展示给同学们,锻炼了其收集、获取、处理信息的能力以及交流合作、分析和解决实际问题的能力;同时紧密联系生活实际,更加活跃了文化课堂,让大家在亲切熟悉的乡土资源情境中激发探究学习的兴趣,养成获取新知的好习惯,增强“文化就在我们生活中”的理念。

又如,在教学《博大精深的中华文化》时,围绕“中华文化独特性、区域性、民族性”探究学习中,我们结合“感受非遗,珍爱廊桥”综合实践活动,创设了许多喜闻乐见的活动形式。如利用校园文化艺术节,举办木拱廊桥的摄影、绘画、电子小报、廊桥模型展览,为文化课堂搭建了生动的展示平台;重视创设栏壁文化,为校园生活增添良好的育人文化环境,使学生潜移默化中感受博大精深的廊桥文化,深刻领悟传统工匠精神,进而升华他们的爱国情怀。

总之,乡土资源进课堂,对于弘扬中华优秀传统文化,增强民族文化自觉自信,切实促进培育爱国情怀等都具有重要意义。

参考文献:

[1] 冉双全.促进传统文化在高中思想政治教育中的传播[J].教育现代化,2016,(9).

[2] 郝明臣.将传统文化因素渗入高中政治课堂的策略[J].中国校外教育,2015,(4).

[3] 孙德芹.乡土课程资源在思想政治课《文化生活》中的运用[D].内蒙古师范大学,2015,(5).

(编辑: 张 婕)

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