浅谈小学数学课堂中构建“引导自学”型教学模式的策略

孙跃

【摘 要】“引导自学”型课堂教学模式是何炳章先生“自育自学”理论的重要组成部分，课堂教学分为五大环节，具有较强的针对性和可操作性。在小学数学课堂教学中，我们努力改变传统的教学模式，大胆渗透“自育自学”思想，课堂教学注重以生为本，积极构建“引导自学”型课堂教学模式，全面培养学生的自学能力。

【关键词】自育自学；教学模式；兴趣；交流；能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）16-0042-02

何炳章先生提出“引导自学”型课堂教学模式，该模式是“自育自学”理论的重要组成部分，也是其进行课堂结构改革的基本抓手。该教学模式孕育于思考，成熟于实践，具有较强的针对性和可操作性，正受到安徽省内外越来越多一线老师的认同和践行，已成立“全国‘自育自学实验联盟”。笔者从2012年开始带领安徽省肥西县桃花镇中心学校（简称“我校”，下文同）的实验教师加入“自育自学”课题实验，主要负责和指导“引导自学”型课堂教学的实验。在实验过程中，我们结合“引导自学”型课堂教学的五大环节（明确自学重点——围绕重点自学——交流自学情况——点拨自学得失——巩固自学成果），努力改变传统的教学模式，大胆渗透“自育自学”思想，积极践行“引导自学”型课堂教学模式。现结合近年来的实践和思考，谈谈如何在小学数学课堂中构建“引导自学”型课堂教学模式。

一、创设问题情境，激发学习兴趣，明确自学重点

问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。因此，在“明确自学重点”这第一环节中，教师要灵活利用教材，设置情境，牢牢抓住学生的好奇心，激发其学习热情，让他们产生探究的愿望。

例如，在教学“苏教版”数学三年级下册《年、月、日》时，教师设置了这样一个问题：“小明今年11岁，可他到现在为止却只过了3个生日，你相信吗？”学生心中肯定产生了疑惑，11岁本来应该过11个生日，怎么会是3个生日呢？这到底是怎么回事？当学生的学习兴趣被调动起来以后，教师再顺势进行引导。学生带着强烈的好奇心和求知欲望开始了新课的学习，产生了学习的积极性，同时也明确了自己的自学重点。

二、运用小组合作，结合自主学习，围绕重点自学

在这一环节中，教师要逐步放手让学生进行自学。首先，教师要有明确的自学提示，并且以学生的独立自学为主，结合合作学习，给予学生充分的自学时间和空间。受年龄、实验时间等因素的限制，学生虽然已经了解了课堂要求和规范，但还不能自觉高效地开展自学和小组合作学习，在许多细节上需要不断提醒。因此，我们将实验班级学生按成绩进行均衡分组，一般四人一小组，每组选出一位组织能力比较强的优秀生担任小组长，担任“小老师”的角色，帮助组内有困难的同学。这样，学生学得生动，课堂气氛活跃，也使得小组自学和全班交流的有效性得到了很大提高。

例如，在教学“苏教版”数学六年级下册《扇形统计图》时，笔者利用班班通课件展示了我校六年级一班2015年秋学期阅读课外书的相关数据以及三幅统计图，要求进行观察、分析，再完成后面的3个问题。同时，组织学生在小组内进行初步的交流和讨论。然后，在小组长的安排下，带着明确的分工和简便的记录方法再次进行观察、分析、记录，围绕重点再次自学。在这一过程中，学困生得到了帮助，学会学习，增强自信；小组长得以锻炼，体现了自我价值，学习积极性高涨。也正因如此，教师有了更多的时间充分关注学生，給予个别学生单独辅导。

三、营造和谐氛围，关注小组讨论，交流自学情况

为了让各小组充分交流自学情况，我们在课堂上努力创设民主平等、宽松和谐的学习氛围，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，师生间平等讨论，思维处于一种积极的状态。学生之间互帮互学，别人说不完整的可以随时补充，不清楚的可以及时提问，不同的想法可以争论。对于个别学困生给予更多的机会，竭力保护他们的自尊心，帮助他们树立自信心。教师要及时组织学生讨论、及时评价，要巡视、关注小组讨论情况，搜集学生自学未解的问题，做到了然于心，让学生更深入地认识和掌握新知。例如，教学“苏教版”三年级下册《有趣的乘法计算》，学生在自学时发现两位数乘以两位数的计算中有很多有趣的规律。笔者随即组织学生讨论：一个两位数与11相乘的得数有什么特点？为什么？帮助学生更好地寻找、总结规律。

四、充分肯定鼓励，点拨自学得失，重视课堂小结

在“点拨自学得失”环节中，主要针对之前环节中提出来的问题进行讨论、争辩。小组内解决不了的问题向全班同学和老师提出来。对待学生的问题，教师应始终持鼓励、赞赏的态度。当学生的质疑问难引起争议的时候，教师不要急于当裁判，进行简单的肯定或否定，应让学生相互争论，相互交流，相互启迪，相互激励，产生更多的问题，形成宽松、和谐的质疑环境。教师要对学生的自学情况给予肯定和鼓励，适时点拨自学得失，并和学生一起进行课堂小结。有效的课堂小结可以帮助学生对所学新知进行梳理和归纳，激发学习兴趣，起到“画龙点睛”的重要作用。

五、密切联系生活，巩固自学成果，提高运用能力

教学大纲明确指出，数学教学要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，在“巩固自学成果”环节中，要重视提高学生运用数学的能力，让学生感受数学和现实生活的联系，激发学生热爱数学的情感。例如，学习了《找规律》之后，让学生自己设计有规律的图案装饰班级的黑板报，并进行评比展示活动；学习了《解决问题的策略》这一单元后，让学生用自己所学的数学知识去帮助身边的人等，切身感受到学习的价值。

总之，近5年来，我们一直在小学数学课堂教学中践行“引导自学”型课堂教学模式。“自育自学”理念深深地感染了我们的实验教师团队，力争把课堂真正的还给学生。在这个教学模式的实践道路上，任重而道远，一般的教育方法，只有不一般的坚持，才有可能不一般。

参考文献：

[1] 何炳章.从教育原点出发[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[2] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会.数学课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

（编辑：赵 悦）