小学高段阅读教学中“语言”教学策略初探

李晓妤

摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的核心目标应是学习语言的表达形式。针对当前语文课堂教学中存在的问题，提出解决的办法，激活学生原有语言积累，加以表达与运用，真正提高学生的语用能力。

关键词：小学高段；语言教学；策略

一、小学高段阅读教学中语言积累的现状

在教学中，我发现不少学生在课堂发言时卡壳，大有“只可意会，不可言传”之势。他们用来用去都是一些常用的、最简单的词语，白开水般无味的句子。实践证明，绝大多数学生对所学语言材料的掌握程度基本停留于“理解”这一层面，而根据他们自身的学习能力，对其中的大部分很难自动上升到“运用”这一层面。

二、小学高段语言教学策略的探索实践

（一）用活词语，激活言语表达

语言习得是一个不断运用而达到内化的过程，教师要在教学中有机渗透训练，搭建平台让学生在理解、积累的基礎上加以运用。

1.整合词语，再现文本语境

许多词语之间拥有千丝万缕的联系，组合这些词语，将零散的“词语”串联成线，构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。

例如，我执教《自己的花是让别人看的》这篇课文时，抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语，让学生借助图片根据自己的理解把词义说具体、说丰富，从而体会花开得繁茂、艳丽，为后文体味“人人为我，我为人人”的品质做铺垫。于是，课尾设计了这样一个拓展练习：

四五十年过去了，我再次来到德国，发现很多东西都变了。

但是，当我走在街上，抬头一看，家家户户依然______；

满街的窗子前依然______；迎接我的女主人依然______；

是的，______始终没有变。

2.积累语言，激活学生想象

词语教学中，我运用感性的手法，展开丰富的想象，激活每个词语在学生头脑中的表象，那么词语教学就能收到意想不到的效果。如我在教学《清平乐·村居》时，这样引导学生积累、运用语言。

出示两组词语：

第一组：山清水秀 流水潺潺 清澈见底 清新奇妙

第二组：悠闲自在 怡然自乐 无忧无虑 天真调皮

你发现这两组词有什么特点？

你能运用上面的词语进行合理的想象，说说这首词所表达的画面吗？

针对词语的特点，我激起学生丰富的联想和想象，用语言描绘乡村悠闲生活，让学生领悟其意境之美。

（二）关注文体，挖掘言语密码

文体不同，语言的方式不同，相应的阅读方式也应不同。教师应量“体”定教，聚焦语用。

1.叙事性课文：以“情节”为线，化繁为简

《半截蜡烛》篇幅不长，但情节跌宕起伏。我抓住“伯诺德一家三口为了保护半截蜡烛的做法”这个故事的文体核心，让孩子们按照故事情节的脉络找找三人的做法，随机品读对话描写，聚焦细节描写，让学生在朗读、角色体验中感悟当时环境的危险，感悟人物的形象。最后体会结尾的妙处，照应情节，追问成功的缘由。如此，学生在理解文本语言的基础上触动了情感体验。

2.科普说明文：以“关键词”为抓手，突破重难点

说明文以说明介绍事物为主，语言准确。因此，教学时要抓住词语进行咀嚼、对比，让学生充分感受说明文用词的准确性。

如《鲸》这篇课文，品读鲸的“大”时，引导学生探究作者是怎样把鲸的“大”这一特点写具体的，体会这样写的好处。教学中，我把表示数字的词换掉，改成很大、很重等，让学生体会列数字、作比较等说明方法的表达效果，从而使学生体会说明语言的准确性。

（三）借助文本，内化言语形式

小学语文教学强调语言文字的运用。教师要以阅读为基础，以表达为重点，培养孩子语用能力。

1.聚焦关键词，理解运用

教材是个例子，教师应适时抓住关键词语，让学生感悟语境，体会意蕴，在理解的基础上运用词语。

例如，我在教学《慈母情深》时，文中有这样一个句子：“母亲说完，立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”我故意省略了句子中的四个“立刻”让学生进行对比朗读，他们在比较中感悟到了“立刻”的妙用，凸显了母亲为儿女无私无怨付出的高大形象。而后，我出示了这样的练习：我的母亲她为了我的成长不辞辛劳。她______时，立刻________，立刻________，立刻________，立刻________……

2.以文本为依托，支生语言

教师要凭借文本语言培养学生积累语言、理解语言、运用语言的能力，结合文字训练，教给学生学习的方法，使学生能在读中悟，悟中思，思后写。

《我的舞台》这篇课文，作者以轻松的笔调描写了小时候在不同“舞台”上的成长经历。这是文本的一大特点。我这样引领学生感悟文章的特点：

（1）问题抛出：在作者成长的舞台中，哪部分内容的描写特别吸引你？

（2）方法指引：课件出示语段，抓住“大闹天宫”写旁注：在娘胎里就学大圣大闹天宫，神！

（3）小结文本的表现方法：艰辛的经历，在作者的笔下却充满了轻松、快乐与风趣，板书：艰辛——轻松。

在学生体会文本特点后，我让学生用一个词来表达文本语言的这一特点，以拓展运用。

综上所述，语文课堂应注重提高学生的语言文字运用能力。词语的学习、内容的理解、构段方式的学习，以及思想情感的感受等，都应和语言的学习、表达巧妙融合。

参考文献：

谢建明.论小学生语言积累[J].文教资料，2007（17）.

编辑 鲁翠红