语文低年段阅读教学初探

樊慧琴

摘 要：新课程标准要求三年级小学生要达到的阅读目标是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。为实现这些阅读教学目标，在教学实践中进行了广泛探索，结合教学案例与大家分享这些探索过程。

关键词：低年段；阅读教学；联系上下文；关键词

阅读教学的最终目的是让学生通过学习获得语文知识、提高运用语言的能力。而对于低年段的小学生来说，阅读教学仅要求他们从字词句入手，由易到难，不断提高阅读水平。下面笔者结合实际案例与大家分享在低年段阅读教学中探索与实践的过程。

一、识字与词语、句子紧密结合，让字词知识的学习在阅读学习中立体化

阅读教学离不开字词，学好字词是提高阅读水平的基础，因此在阅读教学过程中，我想尽办法激发他们识记字词的兴趣。下面我把学生通过创编故事将识字与词语、句子紧密结合起来学习的教学案例呈现给大家，希望能给大家一些有益的启示。

×学生学习一点也不认真，这天晚上他写完作业就睡下了，不知不觉地被带到了“汉字法庭”……

法官严肃地对他说：“汉字‘陪和‘培状告你侵犯了他们的名誉权，这是他们提供的证据：昨天，我培妈妈参加了技能陪训班。”

×学生一看，这句话正是今天日记中所写的话。

法官严厉地说：“汉字都有各自的含义和用法，你仔细看看下面关于这两个字的解释吧。”

“陪”：（1）陪伴，比如陪同、陪客人参观学校、陪妹妹逛公园等，都是我的职责；（2）从旁协助，像陪审、陪绑、陪衬也要用到我。

“培”：（1）为了保护植物或者墙基、堤坝等，在其根部堆上土，这时我可以组成句子：农民伯伯给谷子、玉米培培土；（2）培养，主要是和人打交道；另外，我还是一个姓氏呢！

听完他们的陈述，×学生悔恨地低下了头。

法官当庭宣判：“鉴于被告×学生认错态度较好，判决如下：×学生应立即改正日记中的错误，不能再犯这样的错误。

将简单枯燥的字词句罗列变成了有趣的故事，这种形式符合低年段小学生的学习特点，不仅能调动他们学习字词的主动性，还能进一步提高他们的语言表达能力。

二、让字词跟图画结合，做到图文并茂

通过创作漂亮的图画能调动学生学习的积极性，从而激起他们学习的欲望，并加深他们对文本的理解。下面是学习《燕子》一课的课堂实录。

生一：老师，《燕子》一课中最后一个自然段说“电杆之间连着几痕细线”，这里的“痕”字是不是用错了，线应该说“条”才对呀。

老师：没错，说到线，我们一般都说“条”。但我们读读课文，你觉得作者在看到他所写的景色时，离着电线远还是近呢？

生二：不算近吧，燕子都成小点了。

老师：对，那你说在这种情况下，电线能看清楚吗？

生三：我想如果没有燕子停在上面，根本就不会注意到电线。

生一：我明白了。用“痕”字说明作者观察很仔细，没有想当然地用上“条”字。

生四：“痕”让人觉得仿佛是用笔在蓝天这张画纸上轻轻勾勒出来的线条，让我觉得我们是在欣赏一幅水墨画呢。

生五：“痕”字使细线显得若有若无，又像流动起来一样，嗯，我仿佛听到了音乐传来了。

老师：嗯，这音乐一定是春天最欢快的乐章！同学们，让我们用图画把这美丽的乐章画下来吧！看看谁画得最美！

课堂上，学生借助手中的画笔，将他们心中那幅水墨画分享给了其他同学，这虽然不是美术课堂，但他们却画得非常认真。这种在阅读课堂上将不同学科结合起来教学的方式，不仅充分利用了其他学科资源，还为他们提供了展示阅读效果的平台。

三、引导学生喜欢阅读，让字词学习在讨论中升华

近年来，在阅读教学的课堂上，我积极改变学生的学习方式，让他们通过讨论形成生成性的阅读课堂，其课堂效果非常明显，下面是学生在《美丽的小兴安岭》教学课堂上的讨论过程。

生一：你们最喜欢小兴安岭的哪个季节呢？

生二：我最喜欢春天。春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，多漂亮啊！

生一：那你觉得句子中的“抽出”换成“长出”可以吗？

生二：我觉得“长出”的意思不如“抽出”丰富，“抽出”把枝条快速而有力长出来的样子写出来了，非常生动形象。

生三：我最喜欢夏天。夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。

生一：“葱葱茏茏”“密密层层”写出了夏天树木枝繁叶茂的样子。一个“封”字显示出了树木在夏天生长的勃勃生机。

生四：我认为秋天最美。秋风吹来，落叶在林间飞舞。我都能想象出落叶随着秋风悠悠飘落的情景，跟蝴蝶一样。

生一：是的，“飞舞”还表达了一种活泼、快乐的情绪呢。

生五：我觉得冬天最美。冬天，树上积满了白雪。

生一：通过“积满”一词，你想象到了什么？

生五：想象到了雪很大。

生六：想象出小興安岭的森林是密密层层的。

生一：大家说得很好。看来小兴安岭一年四季都是非常美丽的呀！

通过讨论的形式，学生你一言我一语，你表达你的观点，我说出我的想法，在不知不觉中，习得语文知识，提高语文能力。

综上所述，要实现语文低年段阅读教学目标，就要采取有效措施提高学生学习的主动性，从而缩短他们习得语文时间、提高语言表达能力和口语能力所用的时间，并最终使阅读教学课堂更加高效。

参考文献：

[1]胡小元.浅谈低年段语文阅读教学中的语言训练[J].新课程（小学），2015.

[2]老士清.低年段学生语文阅读教学有效策略的研究[J].中小学教学研究，2009.

辑 鲁翠红