论如何加强小学数学班主任教学管理工作

王鹏飞

摘 要：在新时期下开展小学数学教学，教师应运用科学合理的教学方式，使小学生养成正确的学习行为以及学习态度。班主任不仅是班级事务的管理者，也是班级发展的引领者，对于学生良好行为习惯的养成，有着至关重要的监督作用。在开展数学教学时，班主任应当让学生养成良好的课前预习习惯，进而提高课堂效果，通过制定数学学习规则，能够帮助学生实现自主化学习。开展小组互助学习，通过学生的自我管理，有效地提高数学学习效率。数学与我们的生活学习有着密切的关系，小学生的数学学习兴趣与班主任的引领与管理大有联系，所以在新课标改革下，开展小学数学教学管理工作，班主任必须加以重视。简要分析如何加强小学数学教学管理，并提出具体的管理策略，希冀促进小学数学教学管理工作的有效开展。

关键词：数学教学；管理；学习习惯；自主学习

小学阶段，学生对各类知识充满好奇，也充满探索欲望，所以在此阶段进行有效的教学管理，能够让学生品尝到成功的喜悦。班主任在进行数学教学中，应当注重开展数学教学活动，使学生共同参与数学教学管理，成为自我管理的主人。通过加强教学管理，提高数学学习质量，有助于学生综合素质的提高。本文从以下几方面入手，分析如何提高数学课堂教学效果。

一、培养学生养成课前预习习惯

进行课前预习，有助于学生提前掌握数学课堂上的学习内容，有助于学生拓展思维，根据教师所讲，能够做出快速的反应。例如学习到长方体与正方体时，可以让学生进行课前预习，结合生活，找出正方体与长方体，并在课堂上进行工艺品折叠。既能够丰富学生的动手操作能力，也能够让学生在课前结合生活，寻找出本节课所展示的图形。进行课前预习，有助于学生充分思考，使其能够对教师所提出的问题做出迅速的解答，遇到难题也可以进行反思。养成课前预习的习惯，有助于学生做到有目标地去学习，进而提高数学学习效率。

班主任应当对学生的数学预习情况进行引导和帮助，帮助学生确定预习的范围，例如：看清例题，读懂大概，对于题目中的重点进行分析和解决。学生养成课前预习习惯，能够将不懂的问题带到课堂，有目标地进行听课，收获学习自信心。班主任可以搞一些数学活动，例如“找问题”，让学生进行解题分析，并发现问题、找出问题，与小组进行讨论，看看哪位同学找的问题最多最有意义，使学生能够进行自我学习，能够在课前做好预习工作。

二、实现学习自主管理

班主任引领学生制定数学学习规则，有助于加强自主学习管理，学生管理自己，既能够提高自我约束能力，也能够强化数学学习。在数学教学管理中，通过民主管理，引领学生正确地认识自己存在的不足之处，加强自我塑造，自我要求，进行自我评价与调控，逐渐提高自我学习意识与能力，能够做到严格要求自己，严格遵守课堂纪律。进行教学管理时，要让每个同学共同参与并制定数学学习制度，使学生能够在对制度的规划中寻找自身价值，能够自觉遵守，并听从班主任的管理与安排，进行数学学习。

三、开展互助合作型学习

在传统的小学数学教学中，教师采用传统落后的教学方式，难以激发学生的学习热情，教学模式过于单一，通常是运用题海战术，通过学生大量的训练来提高数学知识。此种模式严重束缚了学生的发展与思维能力的拓展，也难以体现课堂上学生的主体地位。在新时期下开展以学生为主体的素质教育，班主任不仅要加强数学引领工作，也應当有效提高学生的合作能力，通过开展互助合作型学习，有助于学生增强自我管理能力以及口语表达能力。课堂上，班主任可以抛出数学问题，让小组成员进行积极讨论，有助于烘托课堂热烈的气氛，使学生都能够热情参与其中，也加深了同学间的友谊。通过激烈的讨论，学生能够发现自身存在的优势及不足之处，进而寻找更好的学习方式，养成良好的数学学习习惯。通过互助合作型学习，体现平等和谐的学习心态，有助于学生开展有效的自主学习，在互相交流中能够增强团结协作意识。

开展学习小组有助于帮助性格内向的学生进行有效学习，对于此类学生，他们不敢找老师主动去询问问题，加强合作学习，同学之间互相交流活动，能够有效地帮助这部分内向的同学解决数学问题，促使全班学生学习热情高涨。通过构建互助合作式学习，有助于形成班内良好的学习风气，学生不仅学会了如何与别人交流合作，也学会了管理自己，增强了学习责任感与使命感以及学习自信心，也大大提高了课堂教学效率。

四、适时、适当地鼓励学生

在小学数学课堂上，班主任应当适当鼓舞学生，通过适度的评价，能够激发学生的数学学习潜能，促使他们积极主动地学习。班主任在进行激励时，必须根据学生的情况分析其可激励之处，并采用灵活的方式进行激励，在学生取得优异成绩时，班主任必须及时予以肯定和表扬，并授予荣誉称号，或者是小红花等。该同学会有被认可的兴奋感，进而不断进取努力。班主任在奖励学生时，并不要过分重视学生的数学学习成绩，应当注重学生的学习心态以及思维过程，注重寻找班里努力学习的同学身上的闪光点，对他们的勤奋刻苦进行及时的表扬和肯定。对于不同的学生进行不同的激励，学生是存在差异的个体，班主任的评价方式也应当有所不同，也应当选择不同的场合进行表扬，例如有的学生希望班主任当众表扬，有的则希望三言两语的称赞，所以班主任必须根据学生的性格特点以及发展需求，来选择恰当的表扬方式，以起到良好的鼓舞作用。

综上所述，我们能够看出，班主任在开展小学数学管理过程中，应当根据学生的个性特点以及学习状况，开展有趣的多样化教学，并对学生的学习状况进行及时的肯定和表扬，使学生能够树立学习自信心，养成积极主动的学习习惯。

参考文献：

[1]周一美.小学数学教学和班主任工作整合的策略研究[J].教育科学（全文版），2016，17（9）：123-124.

[2]孙陈雨.小学数学教学与班主任工作整合策略探讨[J].经济管理（全文版），2016，3（11）：45-46.

编辑 郭小琴