小学生数学思维能力的培养策略研究

毕雪峰 刘静

摘 要：数学作为一门基础性学科，对正处于身心发展关键期的小学生思维能力的培养起着非常重要的作用。然而，当前数学教育中存在的诸多问题直接影响了学生数学思维能力的发展，最终阻碍素质教育目标的实现。因此，教师应通过教学目标分层化、教学方法多样化、学习空间自主化、家校通力联合化等培养策略，更好地培养小学生的数学思维能力。

关键词：小学数学；思维能力；培养

《义务教育数学课程标准》（2011年版）中要求“使学生学会运用数学的思维方式观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。实现这一目标的关键所在，就是培养学生具备数学思维方式，从而逐渐养成数学思维能力。因此，在当前的小学数学课堂教学中，仅仅致力于帮助、引导学生掌握最基础的数学知识已经远远不符合《义务教育数学课程标准》的要求了。鉴于培养小学生的数学思维不仅对学生的全面发展有重要意义，而且对素质教育目标的实现同样具有不容小觑的作用，本文提出培养小学生数学思维的可参考性策略。

一、教学目标分层化

新课程标准中将数学学科的课程总体目标、分学段目标从四个维度进行了划分，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。因此，教师在设计教学目标时，一方面，应从教学的总体目标着手，按照层层递进的逻辑关系安排知识的前后顺序；另一方面，应结合小学生的身心发展规律及其已具备的知识水平，将每一课时的教学目标都进行分层化设计。

首先，教师要深入了解学生个体的知识与能力差异，致力于使所有学生包括学困生都能得到一般性的发展，最终达成使学优生更上一层楼、使学困生学有所得，以期实现素质教育的目标。其次，教师要根据学生的最近发展区制定适宜的教学目标。最近发展区就是学生的现有水平与通过学习可能达到的发展水平之间的区域。教师在制定教学目标时，应从学生的“最近发展区”出发，在学生已有认知的基础之上，设置在原有基础上具有适当难度的知识，通过由易到难、由浅入深、循序渐进的方式，引导学生拾级而上，使每个学生的思维都有所发展。此外，在选择回答问题的学生时，教师应根据对学生已有发展水平、能力的了解，简单的问题让那些思维能力稍弱一些的学生回答，有难度的问题让那些思维能力稍强一些的学生来回答。这样就能充分发挥每个学生的潜能，进而充分调动全体学生的学习积极性与主动性。教师个人的能力和精力有限，针对本年级学生数学思维能力的发展现状，积极开展以年级为本的教研，就显得尤为必要。

二、教学方法多样化

“小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”由此可以看出，小学数学教师应适当改变当前的教学方法，选用适合不同班级的教学方法，在教学过程中，体现教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。具体来说，首先，小学数学教师可通过创设问题情境、联系日常生活等贴近实际的教学方法，帮助学生形象生动地学习数学概念。其次，教师充分发挥学生的学习主观能动性，在教学中注重学生的参与学习与互动学习。通过运用引导学生主动思考、动手操作的方式，帮助小学生探寻数学规律，从而逐渐提升小学生运用所学数学知识去解决日常生活中的实际问题的能力，达成培养小学生数学思维能力的目标。

三、学习空间自主化

“新课程标准提倡探究性学习，鼓励小学生在探索中学习，把学习过程中的发现问题、探索问题、研究问题等认知活动突显出来，让学生开拓思维，充分发挥学生的学习创造性、开拓性，从而使学生的思维能力得到培养。”让学生自己发现数学问题，想方设法地分析问题，并提出可以解决问题的各种假设，然后验证能解决该问题的假设，最终解决该数学问题，这才是小学生掌握数学学习方法的完整过程。首先，小学数学教师可以为小学生设计稍有难度的、与现实生活相联系的问题（前提是这些问题是在小学生最近发展区之内），给予小学生充分的时间进行思考、分析与探索该问题的机会，从而让学生掌握数学学习的方法。在此之后，教师应引导学生反思学习过程，从失败中汲取经验，让学生在潜移默化中掌握学习数学的方法。其次，小学数学教师要灵活选用教学方法。

四、家校合作联合化

小学生数学思维能力的发展需要学校、教师与家长的共同努力，帮助孩子养成良好的学习习惯是每位家长不可推卸的责任。首先，家长不应该把本应由家庭、学校双方共同承担的教育责任全部推给学校、教师。正处于小学阶段的学生由于其能维持的注意力时长较短，所以对于小学生来说，40分钟的课堂时间已经超出了其注意力集中的时间，粗心大意、马马虎虎这些词汇也就经常成为小学生的“标签”。所以，在辅导学生作业和功课时，家长应当对孩子严格要求，今日事今日毕，并且帮助孩子养成做完作业后要认真检查，形成课前预习与及时复习的良好习惯。其次，学校与家长要达成一致的教育方案。

总而言之，在小学数学教学中，教师应通过教学目标分层化、教学方法多样化、学生学习空间自主化以及家校联合合作的方式积极主动地培养小学生的数学思维能力。机械的“填鸭式”教学只会打击学生的数学学習兴趣。在今后的教学中，教师必须意识到培养小学生数学思维的重要意义，采取科学的、民主的教学策略，有效培养小学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]蔡其全，周明.年级为本的教研及其改进[J].教学与管理，2016（3）：44-47.

[2]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，1979：323.

[3]傅春珠.新课标下小学生数学思维能力的培养探讨[J].新课程研究（基础教育），2008（11）：146.

作者简介：毕雪峰，单位：青岛李沧区第二实验小学，职称：小学一级教师。刘静，单位：青岛市第二实验小学，职称：小学二级教师。

编辑 赵飞飞