精心创设情境 生成有效课堂

陈剑

摘 要：每当上课铃响起的时候，教室里总是一片喧闹声。直到老师已经走进教室，学生还是不能安静下来。有的站起来，倾着身子，高举着手：“我，我！老师，我！”有的早已离开了座位，跑到了老师身边；有的干脆趁机玩了起来。学生回答问题时，我根本听不清。這样的纪律，课堂效果自然不高，教学效果也不会好。没办法，一切都没有用。采用什么样的方式才能改变这样的现状呢？与同事反复讨论这个令所有低年级老师头疼的问题。

关键词：情感；榜样；形象；机智

大家一致认为，孩子毕竟是孩子，好玩，好动是他们的天性。低年级学生的年龄特点决定了他们在注意力方面的不稳定性和不持久性；他们的思维具有形象性；其情感表现天真且外露，自尊心强，喜欢得到老师的表扬等。根据这些特点，我从以下几方面入手：

一、情感交流，处好关系

低年级学生具有较强的“亲师性”，他们也常常根据自己的喜好来决定老师的“好”“坏”。如常摸摸他们的头，拍拍他们的背，向他们表示喜爱。还要注意加强与他们的课后交流，校内、校外无意间常听到“Hi！ 老师好！”我绝不会置之不理，无论认识的还是不认识的，教过的，没教过的，我总是报以微笑地回答：“你（你们）好！”有人对我说，看你的学生多喜欢你。是的，这我也知道，因为我也常主动，面带微笑地向我认识的学生轻声地发出：“Hi ！Hello！”他们也同样地给以回应，这一来一回间便有了交流，使他们觉得我不仅是一位可敬的老师，更是他们可亲可敬的朋友。

二、表扬为主，树立榜样

每个学生都希望得到老师的喜爱，得到表扬和奖励。课前搞好组织教学，提出要求并且说明老师喜欢什么样的学生，如：老师要看看今天谁表现得好，表现好的同学可以得到奖励。在教学过程中，即不同的内容环节，不断给出表扬：这会儿谁谁听课最认真，谁谁坐得最端正，谁谁发言最积极，谁谁声音最响亮，今天这节课同学们表现都很好，其中某某最好，某某同学很认真，还会有谁比他更乖的吗？如此一来，孩子们个个情绪高昂，积极表现，谁也不愿意落在别人的后面，充分体现了竞争意识。

三、直观教学，生动形象

上课尽量利用精美的图片、实物、玩具、恰如其分的肢体语言、朗朗上口的歌谣、动听的歌曲，来吸引学生的注意力。当发现学生有点精神不振时，可暂停讲课，让孩子sing a song，学生可以边唱边舞蹈或是来一段chant，学生可以用手拍节奏或配上自己喜欢的动作。如：教学生“Fruit”时，我选编了一首儿歌：

An apple for you，An apple for me.

An apple for the monkey up in the tree.

No，no，no.

A banana for you ，A banana for me.

A banana for the monkey up in the tree.

Yes，yes，yes.

让学生看动画理解儿歌的意思后，领读儿歌，又安排了个人、同桌、小组表演等一系列活动，引导学生在读儿歌时加入一些肢体动作，以帮助其更好地巩固所学词汇，理解歌谣的含义，增强朗诵的效果和师生的互动。一节课里个个忙得不亦乐乎，充分调动了他们的学习积极性，也很好地调节了课堂气氛，使他们感到学习英语真的很轻松，很有趣。

四、创设情境，真实有趣

低年级学生年龄小，接受抽象事物的能力差，因而在课堂教学中，注意创设情境，用儿童易于接受、喜闻乐见、富于情趣的语言内容导入新课，设计一些故事、游戏，引导学生自然进入教学状态。如：教culture“Halloween”我先带领学生观看西方有关Halloween的动画片，创设了情境，我自己就扮演了ghost说出了下面的chant：

Trick or treat！Trick or treat！

Give me something good to eat！

Trick or treat！Im a ghost！

Trick or treat！Give me toast！

让学生上来演配上声音和动作还真像那么回事呢！学生们专心致志地投入到课堂教学活动中。在这样的活动中，既了解了许多西方的文化和习俗，又学到了语言知识。

五、机智处理偶发事件

在我们平常的课堂中经常会遇到偶发事件。我想应该首要做到的是能不能利用那些偶发事件和我们当时的教学内容相联系，生成我们教学中的一个有效环节。如：有一次我正在上课，班主任来找学生。刚刚稳定下来的学生，注意力一下子都转移到班主任的身上了。当时我灵机一动趁机用英语问“Whos this man？”学生们都笑了，注意力轻松地回到了英语之上了。还引出了句型“Hes my teacher.”灵活机智地处理了这一偶发事件。我想学生在这样一个自然又真实的情境中，对学习内容也一定会有深刻的记忆。

活泼好动是小学阶段学生的主要特点。无论是哪个年段的小学生，都厌恶那安安静静、平平淡淡的课堂，让他们觉得那么无趣、枯燥和乏味，甚至感到疲惫。当学生的注意力出现下降的趋势时 ，再继续这样的教学已毫无意义，学习的效率也不高。如果这时让他们活动活动，那么我们的课堂又会是怎样的呢？总之，能否有效地对学生喜爱的课堂活动进行组织，把握好活动组织的策略是关键所在。采用科学的途径为教服务，更为学生的学服务！

参考文献：

[1]牛瑾瑞.小学英语合作学习实施中的问题及对策研究[D].西南大学，2009.

[2]蒋倩倩.浅议小学英语任务型教学活动设计[J].小学时代（教育研究），2012（1）.

编辑 李琴芳