利用多媒体激发学习兴趣，培养探究能力

孙爱华

摘 要：小学科学是培养小学生科学意识、探索意识以及逻辑意识的课程，对于小学生思维能力的提升具有积极的作用。在教学中，教师应想方设法地把科学知识、科学方法穿插在教学内容当中，创设轻松、愉快的教学氛围，激发学生的求知欲，引导学生主动学习、主动探究，提升教学的趣味性。

关键词：小学科学；多媒体；兴趣教学

小学生对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要作用。如何激发学生科学学习兴趣，培养主动探究能力？下面，我就多媒体在教学中的应用作几点简单介绍。

一、利用多媒体，激情导入

兴趣是最好的老师。上课开始，充分利用学生感兴趣的事物和现象，找准探究联系点，设计好质疑思路，巧妙创设问题情境，引出探究问题，使学生产生强烈的求知欲，同时提出探究要求。如：在学习《杠杆》时，先播放一段搬石头录像：工人在大山上采伐石料，巨大的石头，几个人徒手怎么都弄不动，可是一个工人用了一根长木棍就轻松地撬动了巨石块，学生看到这一情景，吃惊不小，不少学生在问，木棍有这么大的作用？学生跃跃欲试。这时我告诉学生，一根木棍当用它来撬动物体时，它就是一种简单的机械木棍，叫杠杆。板书“杠杆”后问同学们，你们想知道杠杆的什么问题？学生七嘴八舌：杠杆怎么能搬动大石头？杠杆怎么就省力了？顺势告诉学生，杠杆上有三个重要的点，支点、重点、力点，还有两个重要距离，支点到力点的距离和支点到重点的距离，这两个距离之间大小关系决定了杠杆的作用。同时多媒体出示标有“三个点”和“两个距离”的图片。激起了学生强烈的探究积极性，为自主互助探究创设了情景。这正是“一图胜十言”，多媒体课件集文、图、声、画于一体，与以前单一的“一张嘴、一支粉笔”的教学模式形成了鲜明的对比。

二、利用多媒体，有效探究

学生进行有效探究，这是科学课堂教学的重要环节，鼓励学生对问题进行大胆猜测，比如，教学《杠杆》时，我就让学生大胆猜测一下支点、重点、力点在什么位置，支点到力点的距离与支点到重点两者长短有什么关系时，杠杆省力。这样激起学生证明自己猜测的强烈欲望。同时，用多媒体出示了一段录像：两千多年前，在古希腊西西里岛的叙拉古国，出现一位伟大的物理学家。他叫阿基米德（公元前287—212年）。阿基米德的一生勤奋好学，专心献身于科学，忠于祖国，受到人们的尊敬与赞扬。在他反复研究，多次试验得出杠杆原理后说过这样的豪言壮语：“给我一个合适的支點，我能把地球翘起。”看完视频后，学生跃跃欲试，每个小组很快动手操作起来。其中一组自得其乐地汇报说，杠杆尺左边第一空处挂两个钩码，在右边第二孔处用一个钩码的力，杠杆尺就平衡，这时省力；杠杆尺左边第一空处挂一个钩码，在右边第一孔处用一个钩码的力，杠杆尺也就平衡；杠杆尺左边第一空处挂三个钩码，在右边第三孔处挂一个钩码的力，杠杆尺也能平衡，都是用一个钩码的力。用一个钩码的力，杠杆就省力吗，有没有费力的情况？提出这些问题，促使学生静下心来重新思考他们的实验方案。直到使学生明白，用一个钩码的力使杠杆平衡，不一定省力，还有不省力的情况。学生明确实验思路后，迫不及待地投入到了试验中。在这一环节，有的小组发现，左边挂一个钩码，右边挂一个钩码，杠杆尺平衡时，没省力；左边挂四个钩码，右边挂两个钩码，杠杆尺平衡时，也是省力的；在我们的杠杆尺上，左边挂四个钩码，右边挂一个钩码，杠杆尺平衡时，这是最省力的；这时我提醒学生，什么情况下最省力呢？仔细观察后，再给出你们的实验结论。学生终于得到，支点到重点距离等于支点到力点距离，不省力、不费力；支点到重点距离大于支点到力点距离，费力；支点到重点距离小于支点到力点距离，省力。同时学生也明白，科学结论需要认真观察，反复试验。“阿基米德”视频的及时出现，为学生反复探究实验注入了能量。

三、利用多媒体，课外拓展

科学探究不仅局限在课堂上，利用多媒体点燃学生课后持续探究活动的激情，体验探究的乐趣，积极指导学生在课下进行拓展、积累和准备，同时讨论下节课学习内容所需要的一些材料与活动等，为后面的学习做好准备，从而形成良性循环。比如《摆的秘密》学习后，给学生布置了这样两个作业，一是做一个听话的摆。一分钟摆动60次的摆，该怎么做呢？学生想到比较多的问题是，自己做的摆一分钟摆动次数，多于60次或少于60次的问题，根据摆的摆动规律，学生会有自己的解决办法，多于60次，增长摆线；少于60次，缩短摆线。课下完成这个作业，及时复习了课堂内容，又培养了学生反复试验、动手操作的能力，同时学生也想到了，因空气阻力和摩擦力的影响，使摆的能量殆尽的问题，为下节课学习能量的转换打下基础。二是钻木取火。视频出示远古人取火的视频动画和文字介绍，远古时，有一位圣人从鸟啄燧木出现火花而受到启示，就折下燧木枝，钻木取火。他把这种方法教给了人们，人类从此学会了人工取火，用火烤制食物、照明、取暖、冶炼等，人类的生活进入了一个新的阶段。钻木取火，学生课下即使不成功，也为下节课的学习准备了材料。

总之，多媒体给科学教学带来的不仅仅是手段的先进，也提升了学生的学习兴趣，提高了探究能力。如何更好地发挥这一有利条件，还需要我们继续探索。

参考文献：

张晓华.如何在自然教学中渗透德育[J].课程教材教学研究（小教研究），2003（Z1）：90-91.

编辑 温雪莲