略读课文要“略”读其所

卜后富

最近我上了一节“市骨干教师的展示课——《乌塔》”。在评课阶段，市教研员孙老师说到《乌塔》这篇文章时，告知我们：文章带“*”号，是一篇略读课文，如何更好地教出略读课文的“味”来？值得大家思考思考。回来之后我一直在反思这个问题，也查阅了相关资料研读起来。

在小学语文教学中，略读课文的教学目前主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成独立阅读课文。“略读”是一种阅读的方法，相对于“精读”而言，以“把握阅读材料的大意”为主要的阅读目的。略读教学不是学习略读的教学，学习“略读”只是略读教学一个重要的任务，略读教学还要学习运用包括精读在内的多种阅读方法。

我在上展示课之前，“略读”了《乌塔》课文之后，觉得文章的 “语言文学”“语言文章”“语言文字”，都很难找出亮点。没有情节发展的惊险或谐趣，什么语言动作，什么开端发展高潮结局，都找不到典型。作为四年级上册“成长的故事”单元的文章，课文主要讲一个德国小女孩独自一人游欧洲，这是一种有别于中国孩子的“成长”经历，是符合单元主题的。只是文章比较平淡罢了。说真话，那时我准备不选这篇文章作为展示课，其实我也知道：很多老师也不愿选这篇文章作为公开课教学。但我相信“众人皆醉吾独醒，众人皆弃吾独选”。

下面，我就以课文《乌塔》为例，结合先前教学案例，来谈谈关于略读课文教学的浅显见解。

一、关注提示语，抓住重难点

提示语能引导学生关注课文与课文之间的前后联系，提出了一些引导学生思考的问题，提示略读课文学习的要求和方法，激发学生的阅读兴趣。这既是学生的自读提示，也是教师教学的依据。《乌塔》课文前的学习提示语是：成年人的回忆对我们很有启发，同龄人的成长故事使我们倍感亲切。认真默读下面的课文，看看讲的是件什么事。再想一想乌塔这样做好不好。把自己的看法与大家交流一下。

备课前，我细细研读了这段学习提示语，“学习提示语”要求我们在教学中要引导学生整体感知课文，大致了解课文的意思。还要引导学生对课文的内容发表自己的见解。于是，我打算主要以“学习提示语”要求的两方面作为重点进行教学。依据学习提示语，我确立了《乌塔》这篇课文的教学目标、重点和难点。

教学目标：（1）认识本课6个生字；（2）有感情地朗读课文，能用简洁的语言说说课文的主要内容；（3）引导学生对课文中的人和事进行评价，增强学生独立生活的意识。

教学重难点：（1）引导学生读懂课文内容，从中增强独立生活，自强自立的意识；（2）引导学生从课文的叙述和描写中了解人物特点，并能在阅读后发表自己的见解。

教学过程中，我在启发谈话、引入新课后，就出示了学习提示语，并请学生把提示语读给同学听。然后，让学生根据提示语自学课文。这样安排是为了让学生逐步养成“根据教材中提出的问题进行有效阅读”的习惯。

二、把握整体内容，设计板块教学

著名特级教师王崧舟指出，略读课应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。为此，《乌塔》一课的教学，我以“三读《乌塔》，板块推进”的方式来进行。

板块一：一读《乌塔》，了解课文大意

先让学生按自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了一件什么事，（以填空形式出现）让学生充分地读课文后再指名汇报。汇报交流完后，我又让学生齐读一遍课文的主要内容。这样教学落实了课标中“粗知文章大意”的略读要求。

板块二：二读《乌塔》，感受人物形象

在第二板块中，我是这样设计的：乌塔为什么敢独自一人游欧洲呢？请同学们再细细地读课文，特别是第7自然段，边读边画出有关句子，并在空白处写一写批注或想法。

在学生交流的过程中随机学习重点段第7自然段，帮助学生理解乌塔在旅游前做了充分的准备。然后，我又做了這样的设计：学到这里，根据乌塔充分的准备，她给你留下了什么印象呢？接下来，让你们当一回老师，给乌塔写几句评语。并鼓励学生自己设计出有个性的评语。通过学生小练笔，感受乌塔这个人物形象。学生展示自己的评语后，我又抛出一个问题：“各位小老师，你能用一个词语来概括乌塔的优点吗？”引导学生感受乌塔独立自主的优点。到此为止，乌塔这个人物在学生心中已经栩栩如生了。

板块三：三读《乌塔》，运用阅读方法，提升语文素养

略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读方法上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。在第三板块的教学中，我是这样设计的：你认为乌塔这样做好不好？组织一场“班级小小的辩论赛”。正反观点：好，反方观点：不好。要求同桌位两人一小组进行讨论，然后再汇报。辩论之前先请同学们好好地品读一下课文的第8、9自然段，尽量用到书中的话和自己的生活实例来说服对方。

创设这样的情境，不仅让学生有话可说，对教材也有较好的理解，而且使其语文能力得到了训练和提高。同时凭借教材，促使学生多角度地阅读、深层次地思考，培养和增强自己的独立自主意识。

行进在略读课文的教学实践中，我惊喜地发现，它不但有效地拓宽了学生的阅读面，也架起了课内阅读与课外阅读的桥梁，而且还是语文能力的训练场。略读课文，可谓“略”得其所啊！一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据学生的实际，自主把握。其实，万变不离其宗，说到底还是一句话：略读课文要教出略读“味”来。

编辑 李博宁