精彩的教学智“汇”

郑友华

充分备课是精彩教学的前提，集体备课则使這种预设更臻完善。集体备课较传统备课的优越性，主要体现为集思广益之特性。正是因人而异的教学思维，通过集体备课这一教研行为，实现了碰撞与淬火，进而百炼成钢，一堂堂厚重深刻的课就此出炉。

有备而来

集体备课首要举动在“备”，然而集体备课不是消灭个体备课，而是在个体备课的基础上，进一步作集体研讨。教师集体备课前，要遵循“有备而来”的原则。

常规备课要求备教材、备教法、备学生，集体备课还要求备自己。以某个教学设计为例，主备者须有强烈的角色代入意识，体现鲜明的个人教学导向。那么问题在于：集体研讨时，主备者如何解读自己的授知途径，如何诠释自己的教学表述，备课组其他成员倘若有所质疑，又该怎样应对？倘若是同课异构，如何定位各自的教学策略？这样看来，在个体备课阶段，备自己更像是一场预演，是备课组群舞之前的领舞，其意义不容小觑。

集体备课前，备课组各成员皆要有备而来。这时不在“求同”，而在“存异”。各成员均在课题酝酿中融入自己鲜明的教学个性，从众的思维要摒弃，沿袭套路的陈念不可有。同科教师独辟蹊径，各自备下富有思辨和启发价值的若干质疑，集体备课随即鸣锣开场。

有章可循

备课组诸教师各得其法，集体研讨中，若出现各持己见的状况，岂不是有悖教研相长之初衷？这时，需要有相关准则对此加以约束。

普适性原则。教学行为是多向的，但终极目的相同，即所谓殊途同归。譬如文本教学，以读促写是大方向，切忌厚此薄彼；理科概念教学，学以致用是落脚点。教学的归属统一了，集体研讨的焦点就有了明确指向，普遍适应性原则在其中担起裁判之责，使集体备课的成果更有利于共享，群体智慧成功地渗透其中。

容他性原则。集体备课具有兼收并蓄的特性。在通向一堂好课的征途中，备课者并不排斥一些颇具创意的“点燃”手段，集体备课的意义也多在于此。容而有度，适度的吸纳给人耳目一新之感，不加选取的大杂烩则会导致一堂课不伦不类。

微调性原则。在大的教学框架下，允许有独到的真知灼见。集体备课不应对主备设计改弦更张，而应对前期预设提质增效。由此看来，推行集体备课对主备人鞭策有加，主备人前期准备的深度与广度，在很大程度上决定了备课形式的效度。

动态性原则。如果秉持集体备课是放之四海而皆准的“万应锭”，就大错特错了。集体备课形成的教案应该是活页式或电子式教案，有动态调整的空间。一堂课的预设可以随着教学动态变化被打破，一味照本宣科，课堂焉能精彩纷呈？

有教无类

毋庸置疑，教师教学具有鲜明的个体差异，班级构成也呈现出百花齐放的态势。集体备课，这场由教师团队精心预设的精彩，能否在课堂上如愿上演，关键在于教案可操作性的强弱。

有教无类本是课中教学策略，对前期的集体备课提出了更高要求。备课组开展集体备课，无法绕过“有教无类”这一话题，于是教案有了个体补充，有了备选方案，同课异构也未尝不可。而且，教师在周期性地执教同类文本时，因为这“有教无类”的因素，教学反思一触即发，集体备课还须延续，不断更新的教学理念，使集体备课有了持续推进的动力。

综上所述，备课组诸教师需在集体备课前充分筹备，在教学研讨中求同存异，在因材施教后精益求精，这一幕薪火相传的教学智“汇”，将不断焕发出教学艺术的生机和活力。

（作者单位：石首市第一中学）