管住自己的嘴

何捷

“学习性课堂”是以儿童自觉主动地学习为根本的课堂。学习性课堂中师生关系融洽，双方围绕核心问题开展学习、解决问题、实现目标、共同成长。构建“学习性课堂”的要义是管住自己的嘴。管住自己的嘴，最直接的方法是硬性规定教师讲的时间。我曾经以“教师话语时间”为尺度给自己界定了评价标准：10分钟之内是优秀，15分钟左右是良好，超过20分钟为不合格。从物理时间来“管住自己的嘴”是容易失守的，因为物理时间在心理、习惯面前常常显得微不足道。解决这个问题的关键在于，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学习性课堂。

因需要而出发，以问题为关键启动学习

“目标学习法”的倡导者、美国心理学家布鲁姆认为，问题的解决就是学习目标的达成，只要有最佳的教学目标，能给学生足够的时间，多数学生都能取得优良的学习成绩。因此，好问题是最佳的教学工具。

好问题要有明确的目标维度、明晰的指向性，要有明确的知识维度、丰富的内容含量，还要有明确的认知维度，能促进学习不断迈向最近发展区。布鲁姆教育目标分类学将认知过程的维度划分为六种：记忆，理解，运用，分析，评价，创造。不论是哪一维度的问题，都不能问在儿童认知的原点上，而要靠近他们认知的最近发展区，让其经过思考、付出努力后才能解决。2012年全国小学语文名师作文教学展示活动中，我主讲的《写作文，要合理》围绕“取经回家后，如何给唐僧师徒四人安排合适的工作”这个问题，引导学生写工作安排、求职申请、岗位职责和拒绝安排的理由。学生在解决问题、达成目标的激发下，设身处地进入角色，周全而切实地思考，并以文字呈现出思考结果，写下了一个个有趣、有思考含量的片段。内容包括师徒四人性格的分析、岗位的匹配以及工作场景的设想等，语言幽默生动，让人爱读。

在学习性课堂中，问题的设计不可随意，不能以“管理类”“记忆类”“简单回应类”问题取代“探索类”问题，也不要为问题而设计问题，而应坚持一切从学生学习需要出发的原则。当学生在问题引领下主动探索、很少顾及教师的言说时，教师也就管住了自己的嘴。

在过程中着力，以思维为主导推进学习

课堂学习的过程应该是思维参与并发展的过程，不论是对话、练笔还是活动，其核心支柱都是思维。在课堂教学的全过程，教师应少一点自我言说，多关注学生思维的参与，并注重思维参与的质量、状况、水平。当学生思维成为课堂主导并占据有效教学时空后，教师过多的表达就被挤出了课堂，管住自己的嘴就得以实现。

1.打破思维定势，点燃创造性思维火花

当学生急着表达时，请他们再思考；当学生的观点集中在一处时，鼓励他们另辟蹊径，尝试不同的方法、思路；当学生的思考暂时还没有结果时，教师耐心等待。这些都是点燃学生创造性思维火花的有效举措。在《写心里话》习作指导中，我让学生确定三个可以述说心里话的对象，要求“对象来自不同的朋友圈”，“至少有一个让人感到意外”。这个要求具有强烈的求异思维引导意识。在这种思维的引导下，学生设定了对玩具、小伙伴、自己等说心里话的情境。对象的丰富性决定了内容的多样性，学生在课堂上畅所欲言，教师作为“合作者、引导者”的身份得以体现。

2.优化思维方式，发展形象思维和逻辑思维

当遇到抽象且相对静止的沉思、总结、深度探讨等思维活动时，教师可以适当穿插图片展示、实物演示等活动，让学生的形象思维和逻辑思维协调发展。这样既可以通过动静结合的形式调动学生的学习兴趣，又能通过活动的增加管住教师的嘴。教学低年级写话训练《我很快乐》时，教师设计了三个教学环节：出示“笑”的图片诱发快乐；呈现描写快乐的语句，示范表达快乐；结合生活，模仿句式，自由书写快乐。三个教学环节由直观模仿到想象联系，学生的抽象思维能力逐步得到锻炼。同时，这样的设计符合学生的心理、认知特点，他们乐于参加学习，教师的过多言语只能让位。

3.注重评价的促进作用，推动思维积极参与

评价学生的言说，不能一味鼓励，因为廉价的表扬会让思维停滞，让学生停留在思维原点而不思进取。优质的评价简短扼要，却能让学生的思维在原有表达的基础上有所发展。

评价可以是对思维独特性的鼓励。这样的鼓励对所有学生都是一种启示——请自己思考，发表属于你的观点。教学低年段写话《读绘本故事，练习说话写话》时，教师让学生阅读安东尼·布朗的绘本《我爸爸》，并学习用“我爸爸会……”的句式说话。大部分学生都是模仿绘本中的例句说话。教师评价时既肯定模仿的有效，又鼓励学生“说自己爸爸的本事”，还引导他们用“我爸爸能……”“我爸爸敢……”“我爸爸是……”等句式变化着说话。学生的思维在句式的变化表达中得到锻炼。

评价还可以是对思维方法的点拨，话不在多，讲清楚就行，意图在于让学生知道——我可以这么想，我可以用这个方法解决。还是以《我爸爸》的教学为例。当学生言语阻塞时，教师可以提示：聯系生活想一想，爸爸平时都爱做什么？你的爸爸和绘本中布朗的爸爸有哪些地方相似，哪些地方不同？你最希望爸爸变成什么样？这三个问题分别涉及联想思维、差异思维、演绎思维，它们对于提升学生的表达能力都有辅助作用。

4.从形式上改变，立“合作”为主流

“学习性课堂”教学要凸显“合作”为主流的学习形式，让学生在合作中主动探索、共同进步，获得个体学习难以达到的效果。当学生充分合作、广泛介入学习活动时，教师也就因此而管住了自己的嘴。

合作学习应注重学习共同体的组建。“学习共同体”的理念是日本教育家佐藤学提出的，包含三个层面：其一，师生以及生生之间成为共同体，这是课堂内的共同体；其二，教师之间的共同体，这是课堂外、学校内的共同体；其三，家长、市民和教师以及学生之间的共同体，这是学校和社会的共同体。这三个层面，“学习性课堂”的合作学习中都有所涉及。因此，课堂教学时，教师要注重师生互动、生生互动等学习形式，让合作式学习成为课堂最重要的活动，让师生在活动中成为学习的“同盟军”。既然是“同盟”，就不可能是教师独霸讲台、过度言说了。同时，学习性课堂教学还要兼顾课内外结合、校际联动，要充分考虑地区资源、地域特色，让合作学习更有文化背景，更有体系依存，比如举办“作文互品会”，建立班级间的互访、共享、交流活动，让学生的作文能力在同伴的品鉴中获得提升。此外，学习性课堂教学还应将家庭因素考虑在内，如在高年级《调查报告》写作指导中，让学生在家长的协助下，针对校园周边小吃店的营业情况走访卫生局、工商局、教育局，以获得“官方”资料、“权威”说法，让调查报告更具专业色彩。

合作学习还应关注个体生命的价值。学习性课堂特别注重儿童个体的发展，目的是让学生学会学习、主动发展、自我成长，由被动接受知识变为主动获取知识。具体地说，一是建立合作机制，如给予每个成员言说的机会与权力，让小组领头人主动发现并呈报精彩的个性化观点；二是开辟合作成果展示渠道，如通过“学习单”“小贴士”“争鸣台”“热点关注”等方式，鼓励个体发表观点；三是在课后延伸中听取不同意见，在课后反思中采集各方观点，在下节课的衔接设计中涉及对观点的评述与回应，等等。

曾子说：“用师者王，用友者霸，用徒者亡。”用这句话来描述学习性课堂特别适切：“用师者王”指教师要“管住自己的嘴”，少说多听，谦虚好学，勇于承认自己的不足、不能，善于发现学生的智慧，促进学生成长；“用友者霸”指教师和学生关系融洽，如兄弟朋友一般平等相处，从而让学生大胆展示，各尽其才，充分发展；“用徒者亡”则是反面提醒，当学生成为言听计从、唯唯诺诺、一味听教师讲解的人时，课堂教学一定是失败的。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划课题《儿童写作实用教学法的探索》阶段研究成果。课题批准号fjjkxb17-218.】

（作者单位：福建省闽江师专福州教育研究院）