抓住文本的核心教学价值

景洪春

我养成了一个习惯，每次备课前，追问这个文本的教学价值何在。这样的追问很有必要。

人教版和沪教版均编排在第八册。这篇文章对于成年人来说比较浅显，但对于小学四年级学生来说恰到好处。首先，从内容上讲，奔驰车、买彩票、中彩等，学生都知道，文章的主旨“诚信待人”学生一读就懂，可以说，这个文本是学生“熟悉的陌生人”。其次，从语言上讲，文章没有晦涩难懂的语句，也没有匠心独运的构思，简单得用一句话就能说清楚——父亲中奖得到一辆奔驰牌汽车（起因），因为中奖的彩票是父亲代同事库伯买的，所以父亲遇到了一个道德难题（经过），最后经过激烈的思想斗争，父亲把车还给了库伯（结果）。

这样一件简单的事，作者写得并不简单。文章一共写了四个人物：我、父亲、母亲和库伯。“我”在文中的作用是什么，可否没有“我”？不能。原因有两点：第一，“我”是所有事件的见证人，也是所有事件的叙述者。作为叙述者，“我”让文中的人物有了生命。“我”耳闻目睹了父亲中彩后的种种表现——听到广播里叫父亲的名字，看到父亲开着车出来，发现父亲的表情不对劲儿，被父亲咆哮着赶下车，听母亲解释事情的缘由，看到父亲打电话，最后感到父亲还车后很高兴。“我”的参与让情节起伏；更重要的是，“我”通过这个事件受到了深刻的思想教育。

如果说“我”所受到的教育与母亲有关，那么母亲就变得极其重要了。她自始至终非常淡定，为什么？因为她坚信道德的力量。文章一开始就引用了母亲的话，“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富”。父亲最终把奖还给库伯，无疑是受到了母亲的影响，所以母亲是整个故事的定海神针，她的形象不可或缺。

库伯这个角色能省去吗？不能。原因有两个：一是具体才能真实。“彩票是父亲帮同事捎的”与“彩票是父亲帮厂里的同事库伯捎的”，哪种表达更真实？显然是后者。第二，为中奖后父亲用橡皮轻轻“擦过”“代表库伯”的“K字”留下伏笔。

明明用一个角色就能讲完的故事，作者却用了四个角色，每个角色都发挥着独特的作用。这是这篇记叙文非常值得学习的地方。

这篇文章讲的道理也很简单——不能拿别人的东西，要讲诚信。这个道理小学生都知道，但真正理解有两点难度：当你确实需要这种物品时，当你的行为不会面临惩罚时，你会做出怎样的选择？文章把两个难点聚焦起来，细致地描述了中彩后父亲和“我”的犹豫。父亲已经轻轻擦过“K字”，再擦深一点，这件事就弄假成真了；“我”也犹豫过，母亲让“我”辨认出中奖的彩票是库伯的后，“我”的第一反应是“可是，库伯是有钱人，我们家穷啊”，可见我也是赞成把车据为己有的。最后，父亲和“我”都选择了“活得有骨气”。文中写道：“那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起。父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情……”做了还车的决定后，父亲如释重负，说明道德准则已深入到他的骨髓里，如果留下这辆车，他一定会受到良心的谴责。这就是道德的力量。文中的“我”没有选择权，因为这是大人的事情，但作者暗示“我”也做出了正确的选择——“成年以后，回顾往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会，才明白中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”，说明“我”也把赞成票投给了父亲。

这样一篇简单的文章，真正的教学价值在哪里？文章写得最传神的地方是父亲的反常举动：“不一会儿，我望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。但他神情严肃，丝毫看不出中彩带给他的喜悦。”“我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。最后一次，他甚至咆哮着要我滚开。”这些语句没有直接描写父亲如何饱受内心煎熬，而集中刻画了父亲的反常举动。文中还有一些发人深思的句子，如“中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻”等。这两点正是编者为这个文本设定的教学价值。

读懂编者意图是第一步，我们还有必要追问這些教学价值之于当下学生的意义。只有经过当下学生最近发展区的检验，它才是合适的，才会对学生的发展产生意义。张志公先生说：“语文阅读教学就是要引导学生在文本的语言文字中走上几个来回。”对于小学四年级学生来说，如何通过描写人物神态、动作等来展现人物内心是难点，而这恰恰是理解“我那贫穷的家最富有的时刻”的突破口。借助“课文是怎么写父亲面对道德难题时的内心纠结”这个问题，我采用“提取信息—重组表达—辨识规则—迁移练笔”的方式使学生认识到：第一，要说清几层意思时，可以用上适当的连接词，让意思表达得更清楚；第二，可以抓住人物的反常举动表现人物内心的纠结。听课教师觉得这一内容实现了教学的多重预期，而且富有新意，有思维含量。我以为，如果说它是成功的，那么原因是我尊重了学生——这一教学内容建立在学生的认知基础之上，同时又提高了学生的认知水平。

很多老师认为《中彩那天》是一篇说教味儿较强的文章，很容易流于单纯的内容理解，或强硬灌输，或“穿靴戴帽”。为避免这一点，我采取的策略是“抓住文本特点，有效地开展言语实践活动”。教学中，我通过三次言语实践活动取代琐碎的课文分析：第一次是让学生运用“拮据”“梦寐以求”两个词和汽车图片，按顺序说说第1～2自然段的意思，并通过不断变换两个词语和汽车图片的顺序，引导学生在运用中理解词语，读懂课文，为后面写矛盾心理做铺垫。第二次言语实践活动是借助连接词，引导学生说清父亲遇到的“道德难题”，以及“留车”与“还车”的理由。学生说“留”的理由时，重点指导他们说清几条留车的理由，并用合适的连接词连贯表达；说“还”的理由，既是言语表达的训练，又是学生自我教育的过程，所以要说得恰如其分。第三次言语实践活动是创设情境，写一写父亲擦去K字前及把车开回家后的举动，体现出父亲纠结、矛盾的心理。三次言语实践活动由浅入深、层层推进，使表达训练不仅仅为内容理解服务，更为写服务。

叶圣陶先生说：“母语学习一靠积累，二靠实践，语文教学绝不能无视母语学习的这种一般性规律，否则就要碰壁。语文课本当中某些学科知识之所以不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实践需要。”这段话讲得很深刻，语文教师真正做到了这两点，就容易抓住文本的核心教学价值，教得理性而大气。

（作者单位：上海市闵行区教育学院）