让集体备课为教学质量“保驾护航”

尚秀玉

新课改在倡导学生合作的同时，也要求教师合作探究，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队的合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。

走出误区——请君莫奏前朝曲，听唱新番“杨柳枝”

如今，集体备课已成为学校教研活动中的 “亮点”，在各地备受青睐。然而，在一些学校，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的理解和重视，集体备课在认识和做法上存在一些误区：

（1）集体备课成了“资料拼盘”。教师为了减轻备课的负担，实现 “集体备课”，发挥现代信息技术的优势，让教师分头在网络上查找，将网页中的与教材相匹配的教案进行“下载”，装订成册后称之为“集体备课”。

（2）集体备课成了“教案之和”。开学第一周，备课组长将教材的各章节平均分给同年级的各任课教师，由任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长装订成册，所谓的“集体备课”就这样“大功告成”。

（3）集体备课成了“个人独断。”在集体备课活动中，学校会按年级、学科划分多个备课组，每组挑选一位骨干教师充当组长。由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以，在集体备课中，研讨往往由组长说了算，大部分人是听众，而不是平等的参与者、争辩者、商榷者，很少发表自己的见解。

（4）集体备课成了“思维复制”。有些教师认为集体备课就是大家坐在一起，对教材、教法、教学思路等作一番讨论交流，最后集大家的智慧于一体，形成所谓的最佳方案，然后将集体备课的成果原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。

如果这样下去，集体备课成了“有名无实”或“实而无效”的活动。试想，集体备课的实效性在哪里？老师在集体备课中的收益又在哪里？因此，教师在集体备课中要研究课程标准、教材，完善教学设计，提高课堂教学的实效性；分析和解决课堂教学中的现象、问题或困惑，总结教学规律，形成教学策略，提高教学教研水平。总之，要在同伴互助中，共同成长。

提高认识——认识“庐山”真面目

1.三人行，必有我师焉

人的精力、知识、能力都是有限的，有位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，你我一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”

在一次物理课《透镜》集体备课中，大家都在讨论如何让本节课的实验——“透镜对光的作用”效果更明显，一位教师提议：“可以将两只激光笔绑在一起，测出两个发光点间的距离，然后让光束分别经过凸透镜和凹透镜射到白纸上，再测量两光点间的距离，通过比较得出它们对光各有什么作用。”他的发言完毕，大家献上了热烈的掌声。真是 “三人行，必有我师焉”。集体备课让教师们在相互交流中取长补短，优势互补，让大家都有收获。

2.他山之石，可以攻玉

集体备课形式多种多样，可以不受地域的限制。集体备课可以尽可能扩大备课组教师的来源，不必只局限于本年级组、本校的教师，可以放宽界限，尽可能提升到协作区教研上来。如保康县按着就近原则将全县分成了多个协作区，在开展活动之前，各校由教研组长或学科组长就在教学上遇到的问题进行收集，而后在协作区活动时，“圆桌会议”让大家知无不言，言无不尽，教师就大家收集的教学内容通过同学科组讨论与研究，共同加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路，发挥集体的智慧，在思维的碰撞中产生更多的火花，从而提升上课的效率与效果，更重要的是提高了参与教师的教研业务能力与水平。这种不受地域限制的集体备课更具实效性。

另外在集体研讨的成长路上，有“博客”“Q群”等网络论坛，这些论坛中开辟有网络集体备课室。在网络集体备课室中，虽然大家来自不同的地方，但有着共同的追求，共同的话题，不同的思想，可以讨论对教材的解读、某个教学细节的处理、教学中存在的困惑……“他山之石，可以攻玉”，大家在集体备课的交流中，达到以教研促教学，以教研提升教学质量的目的。

努力践行——不经一番寒彻骨，哪朵梅花扑鼻香

要想将集体备课落到实处，需要反复打磨方可完成，我校的集体备课具体的流程是这样的：

1.个人钻研，形成“初案”

备课组的每位老师事先对相关章节、单元的内容认真钻研，然后根据分工对主备内容重点思考，拟订发言稿，形成初案。

备课时立足“以学定教，因材施教，尊重差异”为原则，以“备学生”为前提和核心，围绕以下内容进行设计：（1）根据课程标准，深入钻研教材及整合课程资源；（2）围绕三维目标落实，进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计；（3）预设学生预学、互学及达标训练的主要問题；（4）围绕课堂时间，做好课堂各环节的时间预设。

2.集体研讨，形成“共案”

在集体研讨时，中心发言人（主备人）作重点发言，大家补充、讨论、修正，在备课组长、骨干等各位老师的点拨下，形成最佳课时教学案，在形成共识方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教案——共案（但教案上留有空白栏，供教师自主修改），分发给大家。

中心发言者重点从以下几方面发言：

（1）站在教师、学生的角度进行教材分析和文本挖掘，包括知识点、重点、难点、知识链接点、课程资源的开发、个性化的解读等；

（2）说明教学过程设计意图，让其他教师明白为什么要这样设计；

（3）分析教学环节设计是否符合高效课堂教学模式的要求，重点放在目标的达成与重难点的突破设计分析上；

（4）说明问题设计及其意图，对课堂有效生成性问题的预案准备；

（5）提出备课时的困惑和问题。

3.个人复备，形成 “个案”

教师拿到共案后，根据自身的教学特点、风格以及本班学生的情况，将教师课堂的组织、发动、引导、激趣、点拨等教学设计在空白处对共案作一定修改，成为自己的课时教案，然后施教。

4.课上续备，形成“续案”

教师在课堂上要根据实际施教情况，及时把握学生学习进程和课堂即时性问题生成，印证真实的课堂情境与导学案预设的差距，及时调整教学策略，帮助学生修正学习方案。

5.课后补备，形成“补案”

对于高效课堂来讲，课堂上充满了开放性、动态生成性、创造性，在教学过程中有很多教师意想不到的问题发生。教师要就导学案实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集体备课时将心得体验与困惑在组内进行交流探讨。

坚持到底——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

从实施集体备课以来，在正确指引下，教师反复打磨。如今的备课不再像开始那么“辛苦”，课堂效果明显提高，教师们的业务能力也显著提高。

从集体备课这条道上一路走来，经历过风、也遇到过雨，凭借着团队的协作精神迎来了清晨的阳光。我们沐浴着集体备课的阳光继续前行，用“踏实”“执着”“精致”的工作态度来准备集体备课，让集体备课为保康县的教学质量“保驾护航”。

（作者单位：襄阳市保康县熊绎中学）