我爱洗手之“小妙招”
2018-04-28
《3-6岁儿童学习与发展指南》“健康”方面指出：帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯。那么对于中班初期的幼儿来说，找到了他们洗手中存在的原因，如何结合幼儿年龄特点，鼓励和引导幼儿自觉、自愿地认真洗手?如何通过洗手这一细小环节促进幼儿健康生活常规的主动学习?这些对于教师来说是一个很大的挑战。
案例实录：
又该洗手了，我故意站在教室门外孩子看不见的地方悄悄观察着厕所间里孩子们洗手的表现。有的三下五除二就洗完，赶快从厕所间飞奔出来；有的水龙头开得很大，台盆上到处都是溅起的水花；有的则慢吞吞，边洗边和泡泡玩游戏，不亦乐乎……小小的一个厕所间热闹非凡，孩子的行为让我心中充满了不安、沮丧、气恼。想想平时总是提醒他们认真洗手，可是一旦脱离了老师的“监督”，他们也就现出“原形”。想到这儿，心里真是五味杂陈，不知是什么滋味。
一天的工作结束后，我开始反思：洗手是幼儿每天都会接触到的环节，对于幼儿来说是健康生活的重要组成部分。我也把此作为重点环节来抓，可为什么老师的唠叨、善意提醒，孩子们却不愿领情呢？一旦老师不再督促他们，洗手时就状况百出呢？
我的分析：
1.马虎洗手——只为应付。
好玩是孩子的天性。对于孩子来说，自由活动中的玩具、和同伴一起游戏都充满了诱惑力。为了能玩上心爱的玩具、赶快和同伴一起玩，他们更关注洗手的速度，而洗没洗干净则是“无关紧要”的事情。因此从孩子的这一行为可以发现他们从内心深处并没有理解洗手的益处，只是把洗手作为老师交代的一项任务来完成，一味敷衍。
2.难以控制水龙头——个体差异。
孩子本身存在年龄差异，有些孩子的手部肌肉发展还不完善，对于水龙头的水量很难把控，因此年龄越小的孩子越容易出现水花四溅的事情。另外，有些孩子对于水量大小的感知本身就不是很敏感，心中缺少一个明确的量化标准，因此常常一拧就会流出大量的水，也造成了水资源的浪费。
3.喜欢玩水——孩子天性。
孩子对于水很自然有亲近的欲望，特别是在天气较热的时候，玩水的现象更多。一方面，泡泡变化多端引起了孩子玩的兴趣；另一方面，水的流动也引起孩子的关注，因此他们把洗手当成了游戏，在卫生间和水嬉戏，不仅没有养成良好的洗手常规，更造成了水资源的浪费。
一、了解洗手的意义——小实验大用处
平常通过童话故事引导幼儿认真洗手，但发现童话离幼儿的生活还有一段距离，如何让幼儿乐享洗手、主动洗手呢？为此有一天运动后我找来了一团面粉，请孩子们和面团做游戏。游戏中他们发现面团变黑了，有的害怕地说：“太脏了，会生病的。”有的激动地说：“没想到我的手这么脏！”于是我顺势说道：“手上的细菌虽然看不到，但是它们就会随着我们吃的食物悄悄来到我们的身体中。如果身体中的细菌越来越多，就会生病了。”孩子们看看面团，看看我，点点头说：“下次我也要认真洗手！”这一天孩子们比往日更加积极地洗手了。
通过这个小实验，让孩子直观看到了细菌无处不在，引起了他们的重视。这样的体验，比老师不断提醒更具有说服力和影响力，孩子为了自我的健康，会主动地认真洗手。
二、环境改善洗手细节——小细节大用处
知道要认真洗手，可是洗手中却还是出现了各种状况。我认真分析了孩子身上出现的问题，发现由于部分孩子在水龙头的控制上还存在着一定的难度：很难控制水流量。而水流量的大小直接影响了幼儿洗手质量。因此，我创设“蝴蝶找花”的环境：当龙头把手打开后，只要看到龙头上的小花和龙头把手上的小蝴蝶成一直线，就表示水流量正好。通过一目了然的直观观察法，幼儿有了可以参考的固定标准，他们就很容易掌握，也不会再出现因水流量大或水流量小而造成的弄湿衣物或洗不干净的情况。
通过趣味性的环境创设，注重了环境对幼儿的实效性。让我感觉到隐性老师教育的重要性。“此时无声胜有声”，在环境的引导下，孩子逐步了解了洗手的正确方法，关注了洗手中的细节，健康生活的常规逐渐建立了。
三、《健康洗手榜》巩固洗手行为——小版面大用处
虽然孩子洗手意识增强了，洗手也更为细致。可是，好景不长，没过多久，孩子洗手中又出现了反复的现象。如何利用他人、自我督促自己洗手呢？于是在厕所间设立了版面“今天你洗干净手了吗？” 通过幼儿间的自我监督、检查，以绘画记录呈现，幼儿能很清楚看到别人对自己洗手的评价。为了能让自己变得更出色，他们就会努力调整自己的心态，认真洗手，为自己赢得较好的声誉。
记录板的呈现不仅帮助老师了解了孩子的洗手情况，更让孩子直观看到自己、同伴洗手的质量。他们可以互相学习各自不同洗手的好方法，既督促了幼儿认真洗手，又激发了幼儿主动认真洗手。有了这块记录板后，孩子们洗手的热情、积极性也在逐渐提高……
在《指南》中提到：良好的生活环境和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，幼儿每天都会接触到的洗手问题折射出教师的保育意识和幼儿健康生活常规的建立。因此只有看到自己工作中的缺失，时刻牢记幼儿健康的重要性，才能真正促进幼儿健康习惯的养成。
