聚焦策略环境创设的园本教研活动

一、教研背景

随着江苏省课程游戏化建设项目的不断推进，优化幼儿园环境创设越来越受到关注。环境是课程理念的一面镜子，是课程内在精神的外在表现。对于年轻幼儿园的年轻教师团队，根据课程实施的需要，营造课程游戏化的物化环境，从策略环境入手，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造和调整，是年轻教师伴随研讨的过程逐步能理解并实施操作的。本学期，我园重点在年轻教师中开展了“从策略研究出发优化班级环境”的园本教研活动。

二、教研过程

（一）研讨一：我看懂了哪些策略

话题1 我看到的策略是什么？

主持人：前期，伴随着江苏省课程游戏化项目实施要求的学习，幼儿园给老师们推荐了江苏省教育科学研究院毛曙阳博士的文章《优化幼儿园班级环境的若干策略》，老师们都已经自主阅读了。文章中具体提到了什么策略，请老师们对照今天拿到的“环境优化的19条策略”，说说文章中的策略是什么。

师：在“提供适宜的活动空间和材料”中，提到了“以区域化的方式来规划班级活动室空间”，这应该就是19条策略中的“策略1：班级布置区域化”。

师：“增强班级的规划感”中提到的策略挺多的，有“策略2：作息时间表”“策略4：班级公约”和“策略6：班级职责”，还有“策略3：日历策略”和“策略5：签到表”。

师：“搭建幼儿展示自我成长的平台”就是“策略8：展示平台”，其中成长墙、作品展示台、个人画展都是像以往幼儿绘画作品墙那样可以展示小朋友各种平面或立体作品的空间。

师：我还看到，在“提高教师和幼儿的记录意识”中，有两个例子是“策略7：信息栏”和“策略11：儿童绘画记录本”。

师：……

话题2 我理解的策略是什么？

主持人：对照19条策略，老师们看到《优化幼儿园班级环境的若干策略》中，具体例举提到了11条策略在我们班级环境创设中可以逐步学习着去尝试。

今天我们就重点来理解一些基本的优化班级环境策略，逐条对照着再阅读一下，看看你能理解的策略是哪些，在这些策略中，你还有哪些困惑？提出来我们一起讨论一下。

师：我觉得签到表还是挺好创设的，就有点像进区牌那样，小朋友来幼儿园就把自己的照片插在一个地方。

师：在制作日历表中，讲得很清楚，可以和“今天的天气如何”相结合；还有班级成员职责表，我看到我们年级组长的班级好像已经有了，有点像我们班原来的值日生安排表，但又有些不同。

师：班级布置区域化，是我们原来就已经在做的，班级空间合理地分成七个区域，而且桌椅都进区。

师：班级公约可以从注意安全、文明礼貌和自己收拾材料来约定，还可以怎么创设呢？

师：信息栏到底是怎么创设的？

主持人：关于班级布置区域化、班级职责、签到表和日历策略，老师们已经有所理解。对于大家提出来的有关班级公约、信息栏、展示平台和作息时间表，向大家提供毛曙阳博士在无锡《课程游戏化与幼儿园环境优化》专家报告会上，针对策略具体呈现的一些优化幼儿园班级环境的创设照片，我们年轻的老师们可以自主对照思考，相信会对各条策略有进一步的理解。

教研收获：

本次教研活动通过集体研讨和自主学习相结合的方式，使教师对优化班级环境创设的具体策略有了初步较系统的理解，借助19条策略梳理提炼了自主学习文章中的若干策略，并将着眼点聚焦在前一些策略上，有利于年轻教师们有针对性地思考理解，并逐步在自己班级环境中实践尝试。

在活动延续过程中，教师进一步自主学习与文章相对应的一些策略环境创设的照片，启示教师思考看到的照片有可能是什么年龄班的，要注重优化班级环境过程中年龄特点的正确把握，并且引导教师，这些策略环境的创设一定是和班级幼儿一同参与的，“幼儿是环境的主人”，要从儿童立场出发，在教师发现的同时，和幼儿一起展开讨论，幼儿只有前前后后参与了，才真正融入环境，才能真正与环境互动，环境也就真正发挥其教育功效，体现其教育价值。

（二）研讨二：我找到了哪些策略环境

话题1 我找到的策略环境是什么？

主持人：上次园本教研活动后，近阶段我们年轻的老师有意识地在园内通过自主走进骨干教师班级，以及借助外出观摩学习，重点关注了以本年龄班为主优化班级环境中各项策略环境的创设。现在就请老师们结合自己找到的相应年龄班的策略环境，边展示照片边说说找到的策略是什么。

师：我找到的是中班“我们的约定”，也是用的彩色卡通图片做的，包括“有礼貌”，还有按时来园、相亲相爱、自我服务。小朋友如果看着图片，应该可以理解。

师：我找到的是中班“快乐一天”，八个环节是用简笔画勾线画的，装饰在一次性餐盘上，很有顺序地贴在窗台下的墙面上。

师：我找到的中班的签到表“我来了”，小朋友选了自己喜欢的衣裤颜色做身体，粘贴上自画头像，表示自己，每天来幼儿园就按小组插自己的标识，没来的小朋友分男孩女孩归放在两边。

师：我找到的大班的策略环境都是幼儿画的，有“我们的作息时间”“今天我值日”，还有“我是礼仪升旗手”的安排，我想这应该也是班级职责。

话题2 我可以用的策略环境是什么？

主持人：学习了这些，我们现在可以逐步用起来的策略环境是什么呢？

师：最容易的是“签到表”和“作息时间表”，我们小班就用照片呈现，签到表可以是每个幼儿的照片，作息时间表可以是每个主要环节拍照来体现，这样比较直观，而且小朋友参与了照片收集的过程，对环境创设也有了更多了解。

采用SPSS11.0统计软件进行分析,计量资料以(±s)描述,采用两独立样本t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

师：我觉得可以像上次我们学习的文章里提到的那样“幼儿会在一段时间内持续做一件事”，值日生工作可以做成一段时间的班级职责，人人都有事做，而且做一段时间再换，幼儿对职责更明确，不仅知道要做什么，还逐步学会怎么做，这样幼儿就会更自主，成为班级的主人。而且等过一段时间幼儿再做别的班级职责，同伴间也可以相互传授怎么做，相互学习。

师：“班级公约”我就先和幼儿讨论一下，需要有些什么内容，我觉得在活动室不奔跑、有礼貌一定是要有的，还有其他的我会和小朋友们一起发现商量，有需要就加上。

主持人：刚才在结合观摩学习环境照片交流的过程中，有老师提到找到的“信息栏”，B老师只贴了两个便签贴，各写了一句话，觉得这个环境幼儿看不懂，还是对“策略7：信息栏”环境的创设不太明确。可以怎样在创设了一小块环境后，把它真正用起来？园部继续提供两张照片（中班的“信息窗”和大班的“新闻袋袋裤”），老师们自主结伴讨论、学习审视可能带来的启示。

教研收获：

通过观摩学习活动，年轻教师们重点学习了幼儿园班级策略环境的创设，对“儿童表征”的理解更加直观具体，用儿童看得懂的画面呈现环境，小年龄班可以用照片和图画，中、大年龄班的画面更多是幼儿自己参与创设、自己画的了。

教研活动借助多媒体信息技术图文并茂地展示，捕捉教师们在策略环境创设中遇到的实际问题，逐步帮助教师们解决了在优化班级环境过程中的一些困惑，不断明晰策略环境创设的一些具体的做法。教师们对作息时间表、签到表有了直观的了解，对班级公约、班级职责原先有些不太清楚的策略环境的创设也稍许明确，并引发了一部分教师的自主思考，逐步有自己的一些想法，收到了比较可观的效果。对班级布置区域化和展示平台所涉及的几个方面，教师们在观摩学习的过程中都关注到，并发现了可以在日常工作中学以致用的好方法。对活动后的延伸环节，中、大班老师感到“信息栏”可以先尝试作链接，在实际工作中再有思考地迁移运用，不断优化班级环境。

（三）研讨三：我可以创设的策略环境是什么？

话题1 我们班可以创设的策略环境是什么？

主持人：近一个月来，大家对优化班级环境的策略逐步有了具象的了解，一些老师已经在自己班级中尝试着和幼儿一起创设策略环境了，请老师们结合自己班级已经初步创设的策略环境思路轨迹或者是自己勾画的设想，来和大家做个交流。

师：我是进行了一些自主学习，对于班级布置区域化有了一些新的规划。请看，这张照片上“穿衣指数”的环境创设挺有意思的，我觉得应该也是从幼儿出发，以儿童本位的策略环境吧，它用图示的方式告诉小朋友们近阶段的天气适宜穿什么衣服，这也是我们可以做的。

师：我们班是以小萌兔作为环境创设的主要形象的，我们设想还是画小萌兔一天在幼儿园里做不同的事，创设我们班的作息时间表，小朋友一定会喜欢，而且经常会去看看，和环境墙面互动，了解什么时间段应该做什么事情。

师：我们大班的日历可以直接呈现一年12个月，小朋友们天天去关注、去看看，再把气象记录结合着在上面画一画，慢慢地就会知道一年有几个月，现在是一年中的哪个月，今天是具体哪一天、星期几，逐步理解日历表上的日期。

话题2 可以进一步调整优化的做法是什么？

主持人：老师们都已经有了许多具体的自己班级优化环境创设的实际操作设想，真的非常好！在已经创设和即将创设的过程中，大家有什么进一步的调整吗？为什么这样调整？具体优化的做法是什么？

师：还是我接着说，我们班准备创设“穿衣指数”这个策略环境，而且要更优化一些，不仅有近阶段什么季节适宜穿什么衣服，还加上运动和不运动的时候适宜穿什么衣服，可以引导我们大班小朋友自己讨论后来画，或者直接把超市广告纸上有这样的服饰图片剪下来做环境创设。这个环境是可以活动的，是随着季节的变化不断调整的。

师：我们小班的作息时间表要设计得有些故事情节创设的感觉，每个环节之间的走向不用箭头表示，改用“小脚丫”，这样小班幼儿看了会更感到亲切，直观形象，从前一个环节“走”到了后一个环节，脚印的方向明确指示先做什么再做什么。

师：我们在关注幼儿身体健康的同时，还关注到幼儿的心理健康，引导和鼓励幼儿以积极的心态参与各项活动。我们会将签到表和“心情预报”结合起来，幼儿签到的插牌头像有正反两面，分别画上自己高兴和不高兴的两种表情，每天幼儿按心情呈现签到，一是自我表达，用正确的方式排解，二是同伴和老师在关注谁来谁没来的同时，关心每个人的心情，适时地引导每位幼儿以积极愉悦的情绪参与幼儿园的一日活动。

师：结合上两次教研活动继续学习的照片，我们大班开始尝试“信息栏”，有每天晨谈的内容和最近要开展的活动，小朋友会轮流用彩色纸画下来，他们还特别喜欢记录新闻播报的内容，“信息栏”开始逐渐有挺多信息了，小朋友们也看得懂，自由活动时经常会自主地结伴指指说说。

主持人：老师们不断抓住优化班级环境的教育契机，逐步思考并实践创设适宜的策略环境，特别是能在观察幼儿，与本班幼儿共同讨论、商量后作出合理的调整与变化，使策略环境更有效。在集体分享的过程中，相信大家通过互学，也更明晰了实际操作的方向，收获了更多的经验与方法。

教研收获：

每次教研活动的预告环节是非常重要的，教师们带着准备走进研讨现场，对研讨主题做到事先心中有数，而且研讨主题既有园部预设的，又有从教师们的实际问题与困惑中而来的，通过给年轻教师们提供一些直观的借鉴与支架，教师们的灵感与智慧也逐步迸发出来，原先觉得困惑的“信息栏”等策略环境也已经在实践尝试并不断优化了，这是值得欣慰的。

每次教研活动还有延伸环节，教研活动不只是止步于教研活动现场，而是将教研活动的触角延伸到幼儿园班级生活的每时每刻。通过鼓励和为年轻教师们提供进一步自主学习的载体，有一部分教师已经发掘出自主学习的途径，在工作中不断展开自我学习的行动，并有思考地展开实践尝试，提高了园本教研活动的实效性。

三、教研感悟

这是一个在幼儿园年轻教师中开展的聚焦策略环境创设的园本跟进式教研活动，在课程游戏化项目建设的推动下，层层深入，从儿童立场出发，不断更新教师教育观念，进而在优化班级环境创设方面彰显教师教育行为的逐步转变。跟进式教研活动分三步行进，从引导教师看，带领教师找，到教师能进一步自主学习、自发思考，有创设性地在班级中实施优化的策略环境。在此过程中，年轻教师通过直观学习，不断领悟，同时提出困惑，在教研活动中即时诊断把脉、排疑解惑，不断地发现问题、解决问题、达成共识，进而再在工作中作尝试、调整与实践，循环往复螺旋上升的过程推动了班级环境的优化，教师们逐步能够以“儿童本位”思考改进与总结提升。这样的直观具象的跟进式教研活动是适合年轻教师团队不断获得专业成长的，在努力实践课程游戏化建设的过程中，年轻教师们不断在学习他人经验的基础上发挥自身的优势，幼儿园还鼓励年轻教师在实际工作中，不断形成新的班级环境创设的有效策略，以小步递进的方式进一步践行优化幼儿园班级环境创设的实践工作。