“树”的理想是保安——谈“马斯洛需求层次”对幼儿角色行为及游戏的助推

角色游戏“梦的秀场”进行中，孩子们精心装扮好自己游戏着。

这时，我看到新加入的文文径直走到服装区，毫不犹豫地拿起了那件不怎么受欢迎的“树装”，轻轻撕开，从脚下套进，两手伸到脑后粘住头部的雌雄贴，简单整理了下后，将双手垂直放在腿的两侧直立在场地中间，一棵大树出现了……

片段一：笔直的“树”

“树”的周边都是嬉闹玩耍的同伴：妞妞指挥着童童、小贝，和着音乐打击着乐器；月月扮演兔子从“树”边跳过；“武士”凯凯和“老虎”闹闹刀剑相向，嘴巴里发出了“咣、咣、咣”的声音，挥舞的刀剑时不时砍在“树”身上，文文偶尔瞟两眼后重新把目光定位在正前方。因不了解他的角色行为，我没有及时介入，而是选择在旁观察。他认真地扮演着“树”，丝毫没有被身边同伴影响，面对突发情况不断地调整着自己的动作，这时我才发现文文的自控能力和规则意识这么强（图1），忍不住走过去轻轻地拍了拍他的肩膀以示鼓励。

图1

我好奇：他是在游戏吗？是“三分钟”热情还是真投入？

片段二：强壮的“树”

8分钟过去了，文文还是笔直地站在那里。凯凯打闹了一会儿后对闹闹说：“不比武了，我们谁都打不过谁。”闹闹问：“那我们比什么？”凯凯左右看了两眼做思考状：“要不我们来砍这棵树吧，看！我是光头强。”说完挥起“剑”在“树”上砍着，闹闹见状也拿起手中的“锤”在“树”上敲打着。我趁机问道：“砍树需要什么工具？动作怎么做？”“光头强是用锯的！”说完双腿下蹲模仿着。随着扮演的深入，游戏扩展出了新情节，他们通过协商任务创造性地发展着游戏。面对同伴的“攻击”，文文扭了扭自己的身体，试图摆脱他们，但双手还是紧贴着双腿努力做到一动不动（图2）。

图2

我困惑：是什么动机让他坚守自己的角色行为？

片段三：砍不倒的“树”

面对强壮的“树”，凯凯发起了新挑战，“谁要跟我一起砍树，我要把这棵树砍倒。”“来了！来了！”“我也来！”说话间，三四个孩子跑了过来，自主角色游戏出现了主题——伐树。只见凯凯拿着“刀”在“树”背后锯着；闹闹用大锤敲打“树根”（脚）；月月一只手拿乐器一只手给“树”挠痒痒。显然，文文也愿意接受挑战，配合游戏努力演着，将双手贴得更紧了，身体被推得左右摇晃，但始终没有发出声音，多次将离开的脚重新收回原位。我很开心看到中班幼儿能创造性地发展游戏主题，有了合作任务的意识，同时为了安全考虑，我轻声提醒道：“表演砍树要考虑同伴的感受噢，砍的时候要注意什么？”“要假假地砍，不能真砍。”“不能伤到他。”“老师，你看我在轻轻地跟他玩！”孩子们纷纷说着。

我思考：什么需求诱发同伴合作？又发展了那些品质？

片段四：“树”的理想……

结束音乐响起，文文长长地呼出了一口气，开始解身上的服装。“文文今天扮演得真棒，为什么能站这么长时间？”我走近他问道，“我喜欢演大树。喜欢站呗！”文文轻松地回答着。“为什么小朋友逗你都不动？”“保安叔叔就是这样的！”“保安叔叔？”我追问道。“对啊，我长大了就是要当保安的！”文文自信地说。“为什么？”“保安叔叔保护我们家。”文文停顿了下，继续说道：“我家玩具老是被小偷偷走，我要保护玩具，保护小区里所有人的玩具不被偷走！”文文边说边露出了自豪的表情。直至游戏结束，文文扮演的“树”直立在原地共计18分钟，期间同伴逗他、嬉闹他四次，但他依然坚守角色，这时我恍然大悟：原来“树”的理想是保安。（图3）

图3

我发现：幼儿角色意识的强弱与个体需求的关系。

【问题解读】

“马斯洛需求层次”理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》文中所提出，他将人的需求分为五种，由低到高分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。前三种属于低层次需要，后两种属于高层次需要，前者是后者的基础，同一时期一个人可能有几种需要，但总有一种占支配地位，对行为起决定作用。

一、真兴趣才会真投入

幼儿游戏首先源于情感上的需要，即低层次的需要，从第一次观察我们可以看出：幼儿兴趣是角色扮演的前提，角色扮演最基本的部分是角色行为，也是最早出现的成分，只有当幼儿对角色产生了浓厚的兴趣才有系列行为的产生，继而真正地参与到游戏中去。

游戏助推：自主游戏来源于幼儿的兴趣，但并不是所有的兴趣都可以转化为游戏。通过几次游戏，可以看出哪些孩子对哪些角色真正有兴趣，哪些兴趣可以持续发展下去，促进幼儿发展，因此教师要提供多种角色供幼儿选择体验。

二、真需求才是真游戏

马斯洛的需要层次说内在需求是驱使个体向高层次需求发展的动力。第二次观察中可以看出，喜欢并扮演保安是文文的情感需求，“大树”是扮演保安角色的替代，有了替代物，有了真情感需求才能促使幼儿持续、投入地开展游戏，从而创造出新的游戏情节。这一过程不仅是幼儿简单、即时的角色行为，只有真正满足幼儿情感需求的游戏才是幼儿想要的游戏。

游戏助推：为了保证游戏真正地促进幼儿能力的发展，自主游戏中我们要时刻观察关注幼儿游戏动态，及时捕捉他们的情感需求，因角色需求和幼儿已有能力之间存在一定的距离，经常会出现突发问题使游戏不能持续进行，这时教师要适宜指导，鼓励与肯定，从而培养幼儿持续投入、坚守角色以及自律游戏的学习品质。

三、真经验支持真扮演

角色的扮演水平源于幼儿生活经验的储备，并关系到角色意识的强弱。中班幼儿角色意识进一步发展，产生了与同伴互补冲突性的角色扮演，运用到马斯洛需求层次理论上就是与群体的关系和社会适应，个体在矛盾冲突中获得发展。从第三次观察中看出，同伴的角色扮演已不满足单纯的自我表现，而是积极与他人互动，即出现砍树情节，由低层次的情感扮演需求过渡到砍倒树获得成就感的尊重需求，而文文面对同伴的“攻击”坚而不摧，扮演让他获得了成就感。

游戏助推：角色游戏中为了促进获得自我实现（创造力、解决与处理问题能力）的高层次需求，教师关注游戏现状的基础上深入游戏，制造角色冲突，通过建议、参与，启迪幼儿思维，使他们在动脑解决问题中克服障碍，促进游戏主题的深化，从而向高层次需求迈进。

四、真自主促进真发展

第四次师幼对话是案例重点所在，我们知道了文文自主选择角色、坚守角色职责背后的游戏动机——理想是当保护同伴、玩具的保安，即马斯洛需求层次中的自我实现需求，也是幼儿获得自信、尊重以及被他人尊重，获得成就感的体现。

游戏助推：幼儿的角色认知体现在对角色的选择、职务与社会性等认知方面，因此教师要通过不同渠道完善幼儿对角色的系统认知，这也是角色游戏能力不断发展的关键所在。

【故事启示】

教师对角色游戏的指导不仅要关注幼儿外在动作表现，更应关注其内在情感需求。

1.调动角色意愿。

所谓意愿是指个体完成某事件的心理期待。游戏既是幼儿情感意愿的满足，更是获得发展的途径，幼儿有了明确、自觉的任务意识和游戏动机，就会投入并坚守角色职能从而发展学习品质。

2.关注成长需求。

上述案例中文文的理想是成长过程中某个情感需求，也是个体自我实现趋向激励的需要，其不受本能支配，容易遗弃，因此教师要关注幼儿每个时段的情感需求，及时指导帮助幼儿在自我实现过程中增强自控、自律等规则意识。

3.尊重自我实现。

幼儿的发展存在差异性和层次性，是发展中的独立个体，教师在游戏中不能统一要求，应尊重幼儿自主选择角色与扮演，及时给予肯定，让幼儿在游戏中健康成长，实现自我需求，获得可持续发展品质。