跟进式园本教研促教师说课能力提高

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“新时代，要让教师成为让人羡慕的职业”。教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础，也是教师幸福感的来源之一。如何在园本教研中真正促进教师的专业成长？如何优化教研机制、创新教研路径？我们在园本教研的依托下，不断尝试探索适宜的方式来促进本园教师专业成长。在我区举办第六届“童心杯”教育教学活动说课展评时，我园为教师参加比赛搭建专业成长平台，以“跟进式”园本教研方式，鼓励全园教师共同参与，用促进教师说课能力提高的方式，达到教师队伍水平整体提升的效果。

一、概念解读

什么是说课？说课即一种教学、教研改革的手段，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。它是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。

跟进即跟踪前进或递进，我园的“跟进式”园本教研采用成立说课小组—集体培训—小组教研—实践演练—问题反馈—策略研讨—实践反思等环节，以园长、专家、教学干部、骨干教师组成的团队一直跟随教师的发展脚步，支持教师的不同需求，给予支持。

二、“说课那些事”园本培训，解开说课“真面目”

为了鼓励教师参加比赛，让大家对不太熟悉的说课内容有所了解，我们在参加完区里的说课政策解读会议后，成立了以园长、专家、教学干部、骨干教师组成的 “童心杯”说课团队。园里在这次说课比赛活动中给予很大支持，首先开展了以“说课那些事”为主题的园本教研培训，聘请有丰富说课经验的专家教师走进幼儿园，与教师在一起，面对面解开说课的“真面目”。

专家重点从说课与上课的区别、说课说什么、优秀案例解读三方面进行培训。培训中，专家从“说课评价标准”“说课与上课的异同点”“说课说什么”“现场说课注意什么”等几个方面与老师进行互动。

1.“说课与做课的异同点”。

2.“说课说什么”。

说课一般会从活动设计与思路、活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、活动亮点等六个方面准备。

通过“说课那些事”园本教研培训，老师们对说课不那么陌生了，原来说课与教学活动有那么大的区别。老师们了解了教育活动目标制定的依据，重难点制定后要有解决策略，要关注重视个别幼儿发展，推进幼儿从自然人向社会人、未来人发展的终极目标。说课时眼中有孩子，心中有教育；要反映教育观点；教育要提炼和提升。

三、跟进式教研，促教师说课能力提高

跟进即跟踪前进或递进。在这次比赛活动中，我们采用一系列跟进式方法，鼓励老师们从报名时的犹豫不决到比赛时的精彩绽放。在确立了参赛教师名单后，我园说课小组采取“跟进式教研”的说课专项指导，对参赛教师逐层递进指导。

1. 教研活动一：如何确定活动内容及活动方式？

参赛教师第一次专项研究的主题是“如何确定活动内容？”其实这才是万里长征第一步。大家带着万分忐忑的心情进行了第一次说课。

“我的说课稿行吗？”还没开始教研，一名年轻教师就没底气了。“先试一试，没有行与不行，这只是第一次，没关系的。”老师们准备的活动分别是科学活动“排排排”、社会活动“会飞的鞋子”、科学活动“寻宝之旅”、语言活动“拼拼凑凑的变色龙”。大家第一次的说课内容和方式各种各样，说课小组成员就“活动内容是否适宜以及如何确定活动方式”进行讨论。

经过第一次说课及研讨，老师们知道了什么样的说课内容吸引评委，什么样的活动形式适宜参加比赛活动。结果这名年轻教师的大班科学活动“寻宝之旅”活动内容非常适宜，活动方式也很适合大班幼儿的探究合作式学习的特点，班级幼儿年龄特点非常突出。活动结束后她笑着对我说：“看来说课也没有那么难。”经过第一次教研，老师们初步建立了自信。

2.教研活动二：重难点突破的教学策略有哪些？

老师们的说课内容和形式确定后，我们又从“重点难点突破的策略有哪些”“活动亮点如何捕捉” “反思从哪几方面进行”等方面进行研讨。

一般在集体教学活动中，重难点老师们都会写出来，但是教学策略有时会被忽视。所以针对这个问题我们重点研究“重点难点突破的教学策略有哪些”。以年轻教师的大班科学活动《寻宝之旅》为例，其活动目标有三个。

（1） 知识技能目标：在寻宝过程中感受门牌号码蕴含的数字关系，提升幼儿在日常生活中的观察能力。

（2）情感态度目标：喜欢运用已有的数学经验，感受数学在生活中的作用。

（3）行为习惯目标：激发幼儿的合作意识，体验合作的快乐。

针对活动目标确定活动难点是发现数字中蕴含的藏宝线索，并为实现目标而进行的探索过程。老师运用了四个小策略——第一、游戏式学习：运用于整个活动过程，以挑战探索的游戏贯穿，符合大班幼儿的年龄特点。第二、探究式学习：主要用于游戏“揭秘寻宝卡”，解决孩子们通过分析寻宝卡上的信息，结合自己的已有经验找到藏宝图。第三、研讨式学习：在第二个游戏“寻找宝藏”中体现，孩子们在积极讨论的过程中发现藏宝图的秘密并找到宝盒和钥匙。第四、渗透式学习：将数字渗透于生活中，在第三个游戏“真正的宝藏”中，通过对房间号码的认识，让孩子们感受生活中数字的作用。在这个活动教学策略的选择上，老师充分考虑到大班幼儿探究式学习的年龄特点，创设游戏，鼓励孩子们发现学习。

每一个活动的支持策略各不相同，要针对领域学科特点、幼儿年龄特点、重难点的不同等来选择支持策略。另一个小班科学活动“排排排”，主要目标是在操作游戏中初步感知有规则的排序，能发现图形和颜色排序的规律，培养幼儿对图形排序活动的兴趣。重点是能发现图形和颜色排序的规律，培养幼儿对图形排序的兴趣。难点是通过动手操作感知体验规则排序，培养幼儿的秩序感。老师采用了符合小班幼儿学习特点的情景游戏法，每个环节层层递进，帮助儿童进行对有规律排序内容的理解。针对数学活动的领域学科特点采用观察法引导幼儿观察物体的摆放规律，运用自己的感官看、找、说来发现环境中图形和颜色排序的规律，通过操作法来感知体验规则排序。

3. 教研活动三：细节打磨，静待花开，精彩绽放。

经过几次跟进式教研，园里一名工作5年的年轻教师和1名新锐教师脱颖而出，参加区里的说课比赛。我们继续对这2名教师进行有针对性的指导。当她们的说课稿成熟以后，进行实际练习，又出现了新的问题，我们研讨的主题调整为“PPT和文字稿的区别”“PPT显示哪些内容”“规定时间说不完怎么办”等细节入手，对两位教师进行打磨。我们经过一个多月的跟进式教研，让老师们从听到消息的开心激动、犹豫迟疑、做出决定、再次彷徨、积极备赛、最终自信满满地冲出园级走向比赛。这是一个艰难的蜕变过程，这是一次共同学习的过程，我们和老师们在一起共同成长。

说课比赛那天，我们全程陪伴，其实陪伴也是跟进方法之一，这时候的陪伴带给教师的就是信心。两位教师以出色的展示赢得了评委的赞誉，从她们专注的眼神中可以看出结果。其实这个时候结果真的不重要了，我们一个多月一起经历的过程已经很精彩了，这时候只有静待花开，而我们相信花儿一定会精彩绽放的。

4.教研活动四：借班实践演练、问题现场反馈、研讨解决策略。

说课比赛结束后进行实践课比赛，我们采取深入班级，借班上课，对教师进行实践演练。在模拟现场教学小班科学活动“排排排”时，我们发现了一系列问题，如：环境创设及材料的摆放阻碍幼儿进行操作，教师的站位不能有效支持幼儿自主学习，教师的提问不简洁，不能有效与幼儿互动等。发现这些问题后，大家一起现场进行策略的研讨。材料的摆放要适合幼儿操作规律，如右手操作。教师的站位在活动不同环节要随时调整。如：活动开始教师站在前面引领激发幼儿兴趣，观察环节教师要站在幼儿后面，不要阻挡幼儿视线，游戏及操作环节教师要融入幼儿中间等。当老师的提问和激情出现问题后，教学干部亲自示范，指导教师提问时要眼中有幼儿，不要自己背问题，教师的声音大小要根据活动的重难点进行调整。富有激情的提问一定会吸引孩子们的注意力。

“借班上课、实践演练、问题突破”的现场教研，再一次帮助教师突破自己。

四、教师搭建展示平台，促进师资水平的整体提升

区里的童心杯说课比赛结束了，但是我们的跟进式园本教研并未结束。在学期末，为促进教师说课水平的整体提升，我们为教师搭建展示平台，开展了“说出精彩、提升自我”的全园说课展示评价活动。我们请两位参赛教师为大家做示范，其他教师展示了自己的说课活动。大家在互相交流展示中对说课活动有了更进一步的认知，找到不足与发展空间，教师整体素质不断提高。

园本教研有很多方式，如：审议式、解惑式、案例式、磨课式、诊断式教研等，我们探索出跟进式园本教研方式，大大促进了管理者的管理水平，让我们思考在前、策划在前，引领教师逐步逐层实施，及时反思、及时调整、及时跟进，从而有效地加快教师专业成长，促进幼儿全面、和谐地发展。