高校教师提高课堂教学有效性的主要路径研究

张远康 胡翠磊

摘 要：本文将课堂教学有效性提升到高校课堂教学重要性上，首先给出了高校教师课堂有效性的定义，然后分析了高校教师课堂教学有效性的影响因素，接着剖析高校课堂教学存在的问题，最后给出了提高高校教师课堂教学有效性的路径，为高校教师提高教学水平和课堂教学质量提供理论借鉴。

关键词：高校教师；课堂教学；教学有效性；路径研究

习近平总书记在十九大报告中对中国教育的蓝图进行了描绘，对教育事业发展提出了新要求，赋予了新使命。加快教育现代化，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展，引发了笔者对高校课堂教育有效性的思考。

一、高校教师课堂有效性的定义

有效教学是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把课程知识通过简练易懂的语言传递给学生，使学生充分理解和掌握教堂教学内容，并收到良好的成效。学生不仅能通过教师获得书本知识，同时对这些内容有进一步的思考和发展，这样能真正带来教学效果和进步的才是卓有成效的教学。

二、高校教师课堂教学有效性的影响因素

高校教师课堂教学有效性的评价因素有很多，前辈学者从不同的角度对此影响因素进行了研究。这些影响因素主要是从教师方面、学校方面以及学生这三方面进行了归类。教师是影响课堂教學质量的关键，课堂教学是高校教学运作的重点与核心，教师在维持高校的教学质量中具有关键作用，教师的教学内容、教学方法、教材选择、教学形式等都与教学质量息息相关[1]。同时，我们也要注意到，教师课堂教学有效与否是以学生为中心的，学生的评价至关重要，这也是许多研究者的研究角度，Harvey以及 Elliot、Shin均认为，测度学生对教学质量的满意程度至关重要[2]。

徐树华等（1994）通过对大连医学院进行“你心目中理想的教师形象”的问卷调查发现，超过70%的学生希望教师能够运用启发式、开导式的教学方法，近 60% 的学生要求教师讲课突出重点、主次分明，近 90%的学生希望课堂气氛能够活跃，教师能用幽默风趣的语言讲授，也就是说，作为成年人、并且已具备一定独立思考能力的大学生，对教师教学工作的方法要求很高。赵伶俐、潘莉（2005）的调查研究也发现，在教师最应具备的素质中，教法多元化、培育能力、引导思维和逻辑性强居于前列。因此，高校学生对教师素质的要求主要集中在教学能力和教学态度两个方面，高素质的教师为优质的教学提供了保障，但教师素质本身是一个没有统一标准的问题。陈治、霍小雨认为教师教学内容、教师教学态度、教师教学方法、师生互动和沟通情况、教师教学素养5大要素构成了影响[3]。

课堂教学的有效性，除了教授内容本身，更要关注培养学生的综合素质和综合能力，教学要解决的问题是从掌握知识向探究智慧发展，是在有限的知识过程中探究无限的智慧[4]，是培养学生触类旁通的思路，是培养学生健全人格和优秀品质。对高校教育而言，要培养什么样的人，在教学过程中给与学生什么样的启发，就是提高课堂有效性的方向。

总体而言，对高校教师的课堂而言，主要影响有效性的有两个方面，一个是教学本身，包括教学态度、教学方法、教学能力；另一个是重要但是又常被忽略的即教学给学生带来的启发。

三、高校课堂教学存在的问题

一方面，教学形式单一、教学积极性欠缺、师生互动环节薄弱、学业评价考核重结果轻发展、学生课上参与性不强等，这些导致学生的学习收获不大；

另一方面：高校教师的教学方式、教学态度和课堂教学互动不足。

四、提高高校教师课堂教学有效性的路径

高校课堂有效性不只是从教育教学内容本身而言，更加要关注对学生综合素质和能力的培养。因此，本科课堂教学应当从学生出发，在教学过程的各个环节贯彻“以学生为中心”的理念，以促进学生发展为最终目的，做好课堂教学的各个环节。

首先，授课教师应当端正自身的教学态度，以饱满的热情投入到教学当中，在授课过程中要添加活 跃因素，如增加讨论环节、提高课件的视觉效果等。尤其是理工科专业教师，如何在枯燥的授课内容中挖掘出有趣的问题供学生思考，对教师平时的知识 积淀是极大的考验。只有丰富了自身的知识面，才能引领学生一起投入到本门课程的学习中，吸引学生，提高教学质量。

其次，教学方法应该更加丰富，学生不厌烦课堂，学生甚至会喜欢上课堂。我们更多应该采用提问式、案例法、导入式，加深学生对课堂内容的印象，而且高校的课堂不应该注重价值和理论等内容的灌输，更应该引导学生自己寻找答案，这样能够给学生新鲜感和培养学生思考和探索的习惯。

再次，要理论与实践相结合，并且要高度结合，提高实践的比例和实践时间，理论学习更多地应该融入学生自学的范畴，这样在课堂上给学生更多的实践，作为提高学生实践能力、动手能力和解决问题能力的方法。除此之外，要增强教师的实践能力，培养“双师型”教师，提高教师指导学生实践的能力，做到言之有物，言之有据。

最后，从教学形式上可以采取小班授课，不超过20人，让教师更好地关注每一个人，和每一个学生进行互动，培养学生逻辑思维，鼓励学生踊跃发言，勤于思考和互助合作的能力。从教学环节上讲，课教师应当重视授课过程中互动环节的引入。互动环节中要给学生充分的时间和空间，引导学生在学习过程中思考、体验、理解、拓展所学的知识。

五、结束语

新的发展阶段已经到来，十九大报告中对中国教育的蓝图进行的描绘对我们的教师提出了更高的要求，教师的根本在于教学，如何提高教学有效性是我们一直要探索的话题。结合课堂有效性和大学生学习的自学能力强、不局限于书本知识学习的特点，我们可以从提高教师本身的教学素质、丰富教学方法、改善教学环节以及从关注知识本身到关注学生成长的转变来实现提高教学有效性的目的。

参考文献

[1] 杨有振、王书华、卫博.《高等学校教学质量的现状、影响因素与对策》.高等财经信息与研究.2012年3月第15卷第1期1-8

[2] Kevin M.Elliott、Dooyoung Shin.Student Satisfaction：An alternative approach to assessing this important concept.《Journal of Higher Education Policy & Management》，2002，24（2）：197-209

[3] 陈治、霍小雨.《高校课堂教学质量满意度研究——给予教师因素》.高等财经教育研究.2014年3月第17卷第1期.63-68

[4] 杨启亮.《课堂教学有效性的几个基础问题》.教育发展研究.2012.8.26-30）

作者简介

张远康 出生年月：1983年10月12日 性别：男 民族：苗族 籍贯：湖南沅陵 最高学历：硕士 职称：讲师 研究方向：财务管理 作者单位：长沙师范学院

（作者单位：长沙师范学院）