浅谈提高小学生阅读能力之有效途径

王珺

摘 要：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是这个信息社会一个现代人的基本素养，教会学生阅读文章，学会积累，能进入文本，又能有个性化的阐述。

关键词：小学生;阅读;积累;个性化

阅读能力指的是理解运用和反思书面文字的能力，旨在达到个人目的、发展个人知识及潜能并参与社会的能力。阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是这个信息社会一个现代人的基本素养，但是在对小学生各项语文能力的检测里，阅读能力是他们最弱的一项，让人堪忧。

怎样提高学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、学会如何去读

阅读首先要感受文字信息。如何感受文字信息呢？传统读法就是朗读，其实阅读方法有多种，如朗读、默读、精读、略读、浏览、猜度、探究读等等，教师应该结合阅读教学要求，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种方法进行阅读，从而提高阅读能力，例如，朗读多半在学生识字、读书和背诵时使用，检验的是学生是否真的会读，它的不足是缓慢，效率低。当我们要理解某些概念或获得某些重要知识时，我们又需要精读、研读。当我们的阅读目的变成查阅某一特定的资料或信息时，我们又需要快速读。小学语文教材以精读课文和略读课文为主，对于精读课文，教师要引导学生学会分步骤阅读以到达深度阅读的目的。因为小学生的心智、思维能力等的不成熟，难以一下子驾驭精读。所以要教给学生精读的一些策略，掌握一些简单易行的方法，初步知道如何去精读一篇课文，精读一篇课文。精读一般有以下5个步骤：

（一）浏览读文。就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间诵读一遍，或缺大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或觀点、材料。

（二）质疑读文。在第一遍浏览读文后，第二次读文，目的提出问题，根据浏览的印象和自己的需要，轻声读文，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确，提问可以从内容与形式两个方面去设计。

（三）深度解疑。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。

（四）背诵。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以做尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。

（五）复习。包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。

这五个步骤环环相扣，构成一个整体，教师可以根据学生的语文基础，控制好难易程度，多实践，初步掌握深入阅读的方法。

二、学会如何积累

我认为一堂阅读课是由亮点串起来的珍珠。这个亮点首先指的是字词句。一篇文章少则几百个字词，多则几千个，如果不采取特别的办法，学生学完后可能不记得什么，或记得模糊，这不能只靠死记硬背得来。其实每篇文章选用字词都是精心组织的，有些字词它的位置，它的含义，它的作用都是特别的，有些句子也是特别重要的，他们有的含义深刻，有的有特殊作用，有些句子是中心句，有些句子是上下文的桥梁，有的措辞特别等等，把这样的句子找出来，并思考它们在上下文中的作用，在全篇中的作用，想想他们带给你的启示等，几乎每篇文章都有这样的字词句，找到了它们就找到了全文的点、全文的线、全文的魂。这些亮点不仅要学会找，还要摘抄、诵读。阅读中如何提高阅读效率呢？就是要学会“视读”。视读是让我们眼睛接触到的信息可以直接反映到大脑中去，听觉系统，发音器官都关闭，从而使阅读效率提高，要达到这种境地，需要语言基础知识和文化节积累。

三、要学会进得去出得来

进得去是指对文章的深入理解，与文本深入对话，只有进得去才能理解作者的写作意图，把握文章的中心，体验文章的情感。进入文本有个方法就是创设情景，创设情景指把学生引到文中的情景中去，去体会当时的一切，在教学中主要有以下几个方法：（一）语言描绘情景。语言的魅力是无穷的，教师可以用语言把学生带入美丽的大自然，体会司机的变幻多姿;可以把学生带去远古，体会风云变幻，沧海桑田;可以引领学生畅想未来;更可以把学生带入到栩栩如生的生活场景，体会世间百态……（二）表演体会情景，表演体会情景就是指角色表演。分为两种：一是进入角色，二是扮演角色，课文中的角色不再是书本上的，而是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

（三）问答讨论情景。运用认知冲突的教学策略，营造一个学生之间及师生之间的问答互动的情景，并诱导学生用自己的想法处理并解决问题，讨论和辩论是更高层次的交际性情景，能充分调动学生的学习主动性、创造性和积极性，启发学生进行积极思维，让学生投入活动，从而产生最佳的学习效果。

除此之外还有把学生带入社会，带入大自然，用生活展现情景，用实物展现情景;用音乐渲染情景;用电教多媒体创设情景等，情景创设使学生轻松愉快地进入文本，主动积极地参与文本对话，积极思考，理解课文中所发生的一切。

文本既要进得去又要出得来，当教师引导学生与文本对话，理解作者的写作意图，表达的情感等等之后，又要把学生拉出来，以旁观者的角度对事对人，甚至是作者的写作技巧等发表意见，或赞赏或批判，或认同或否定等等。阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中对文本的内涵进行着不同的情感体验，教师要搭建桥梁让学生的情感得到释放，意见得到表达，教师一方面要构建安全、和谐、民主的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己的独特见解;另一方面要积极鼓励学生批判性阅读，培养问题意识，学会质疑，阅读过程也是一个学生不断发现问题、探究问题、解决问题的过程。