小学语文同步使用教材阅读策略探究

尚社林

摘 要：小学语文同步阅读的过程指的是学生在课外进行的独立阅读，对于课内阅读的有效拓展和培养学生的阅读能力都有积极意义。本文以人教版小学语文教材为例，对同步使用教材进行阅读教学的方法做简要分析。

关键词：小学语文;同步教材;拓展阅读

一、指定阅读

（一）对比阅读

根据《课程标准》中的要求来看，教师在小学语文教学过程中，要让学生精读教材中的内容，但由于学生自主阅读时间有限等原因，使得同步教材的内容只能进行采用课外略读的方式。其实对于教材中密切相关的内容，教师可以利用课堂教学进行对比讲解，既能够启发学生思维，也能够帮助其加深对阅读内容的理解，从而提高其阅读水平。例如，在《观潮》一课中，文章记叙了作者看到和听到的被称为天下奇觀的钱塘江大潮。具体地，从潮水涨潮前、涨潮时和涨潮后三部分对钱塘江奇特、雄伟、壮观的景象进行了描写。在课堂教学中，教师在引导学生充分感受钱塘江大潮这一奇观之后，可以及时地通过比较阅读来进行延伸，如可以让学生读一读《黄果树瀑布》这篇文章，感受不同景观的壮美，从而与这一组课文的单元专题“自然奇观”相呼应，切实体会和感受大自然鬼斧神工的力量，以及这些神奇美丽的自然风光和自然现象，最终对大自然产生热爱和向往的思想感情。

（二）同类阅读

同步阅读指的是根据教材中的文章内容选择类似文本主题、样式，或是与教材文本内容相关的文章。教师通过在课堂教学中进行课文的精讲，传授给学生阅读的方法和技巧，然后通过同步阅读让学生对此加以实践，运用所得知识和方法来进行独立阅读，真正地形成自主阅读能力。例如，在《白公鹅》的教学结束后，教师可以搜集来完整的《白公鹅》供学生阅读，从而深入体会这只白公鹅如“海军上将”般的十足派头。再如，在学习完老舍先生的《母鸡》后，教师可以让学生读一读前苏联作家普利什文笔下的《母鸡》，感受不同国家不同作家的不同写作手法。通过“举一反三”式的阅读教学，使学生在巩固从教材中获得的知识的同时，加以内化和运用。

（三）背景阅读

同步教材中的内容选定也可以从教材中选文的背景或者是作者的生平等方面进行，在指定教学内容后，教师可以让学生了解一下即将要学的课文时代创作背景、作者介绍等等，为学习新课奠定基础。例如，在学习法国作家法布尔的《蟋蟀的住宅》之前，教师就可以向学生推荐《法布尔的故事》，来让学生较为充分地了解这位抱着对“科学真理挚爱”的昆虫学家，探索这位伟大的昆虫学家、科普作家的一生。小学生由于对国外作家知之甚少，对外国人的生活方式和生平经历理解也还处在初级阶段，所以通过阅读这些故事型的文章，能够帮助其更好地深入理解作者，丰富自身生活经验、开拓视野的同时，加深对教材文本的理解。

（四）丰富人物形象的阅读

小学语文教材中的文本离不开情节，也离不开人物，教师需要丰富人物形象，推动学生感知情节，从而将文本中所要传达的情感真正地流露出来。例如，在《为中华之崛起而读书》中，少年时的周恩来总理便已经具有了博大的胸襟和远大志向，亲眼目睹了中国人在外国租界里受人欺侮却难以反抗的情景，切实地感受到了“中华不振”的深刻含义，从此立志要为振兴中华民族而发奋读书。而周总理的一生不平凡究竟不平凡在哪，教师就可以引导学生进行拓展阅读，读一读《周总理的故事》这篇文章，通过其中飞机遇险时，总理的临危不乱、舍己为人的品质以及“睡衣”所体现出他艰苦朴素的生活作风，来使这个人物形象在学生脑海中更加丰富，使学生对人物的认识更进一步。

二、提高学生自主阅读有效性

教学活动从过去的以教师为中心到现在的以学生为中心，其实都强调的是对人全面有效发展的追求。而如何才能够使学生更有效地实现自主阅读的有效性，就应当将课内外进行有机结合，学生首先通过自主阅读，再加以思考，能够对文章有独到的见解，然后再与教材中的内容进行比较分析，与其他同学进行交流探讨，这样不但能够理解所学知识，而且能够理解地更加透彻和牢固。例如，在《小木偶的故事》中，教师提出问题：之前大家了解过有关小木偶的故事吗？小木偶的爸爸是谁？是谁给了他生命？在做小木偶的过程都发生了哪些事？接着教师便可以引导学生阅读《木偶奇遇记》，并让学生们各抒己见，然后再进行教材中《小木偶的故事》的学习，看看在小木偶身上又发生了哪些有趣的故事。这样的教学方式，以学生自主阅读课外拓展内容为导入新课的手段，从而使学生能够在课堂的热烈的学习氛围中进行自主感悟和合作交流，不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，还能够使学生体会到阅读的快乐的同时，提升阅读思考能力。

综上所述，同步拓展阅读需要长期的坚持，而学生阅读能力的提高和阅读习惯的养成也同样需要课堂和课下同步进行。提高学生的阅读能力，关键在于培养学生的阅读兴趣，如此才能够逐渐掌握阅读方法，形成阅读习惯。科学地同步拓展阅读既能够激发学生的阅读兴趣，也能够使学生养成良好的阅读习惯，从而实现对教材的完全利用。

参考文献：

[1]张香芝.小学语文课外阅读指导有效策略研究[J].学周刊，2019（01）：120-121.

[2]赵文丽.语文课外阅读指导与小学生阅读习惯的培养策略探讨[J].内蒙古教育，2018（20）：68-69.