小学语文童话教学改革的若干思考

张奇

摘 要：在素质教育不断发展与进步的过程中，小学语文教学发生了很大的变化，童话教学属于一种有效的教学方式，能够提升学生的语文学习兴趣。本文主要对小学语文童话教学进行研究，提出相关的建议。

关键词：小学语文;童话教学;策略

社会的建设发展对小学阶段的语文教学提出了新的要求，促使小学语文教师必须结合新课程改革思想探索相应的教学改革措施，进而增强小学语文教学质量，对学生的语文综合素养加以培养。因此新时期应该加强对小学语文教学的重视，积极探索教学改革措施，为小学语文教学实务操作提供一定理论指导。

一、品读重点，把握结构

对于童话来说，其是当前文学作品中一个比较特殊的形式，属于儿童文学中的一种，所以说教师在创设了相应的教学情境之后，还应当对其进行仔细的体味以及审视，要学会用文学的眼光来看待童话。

首先，教师应当逐步引导学生对童话的多个部分进行自己的阅读，其次还要避免出现学生的分之理解，要让学生对整个故事的脉络掌握好，要让学生清醒的意识到那些经典情节自身的价值所在，对于那些重点的情节，教师应当引导学生对其进行仔细的揣摩。

同时也可以给学生留出足够的时间和空间进行体会，彼此之间进行感受的交流，只有这样才会将学生感知童话的能力进一步提升，之后教师应当不断引导学生对童话故事的内在进行理解，把握好故事的发展方向，引导学生把握好故事的整体发展方向。

当然，对于童话教学来说，其成效并不仅仅体现在课堂的教学上，教师还应当引导学生进行大量的课外阅读。

二、处理好虚构与真实的关系

众所周知，童话故事是虚构和幻想出来的，但却是对现实生活的一种反应，所以说，教师在进行童话教学的时候应当将虚构与现实之间的关系处理好，要引导学生在阅读童话的时候还应当联系自身生活，从而受到启发和教育。

为了使得学生能够更好地体会到故事中所反映出的中心思想，使得学生能够从故事中有所感悟，教师在教学的过程中应当不断引导学生讲童话故事能够与现实生活联系在一起。

三、引导学生理解童话内涵

对于童话故事来说，其本身具有明白易懂而且通俗的特征，但是对于很多的教师来说，在教学的过程中由于受到传统教学方式的影响往往会做出微言大义以及深入文本的行为，有些教师往往会抓住其中的一句话或者是两句话进行文章创作，这在很大程度上是对创作者的意图背道而驰的[1]。

对于童话作品来说，其阅读的对象往往是儿童，教师不应当站在一个成人的角度对其进行过于理性的分析和评判，教师在教学的过程中应当放低身姿，站在学生的立场上对童话进行解读，和学生一起走入童话世界中，和学生一块分享在童话世界中感受到的喜怒哀乐，要引导学生对童话故事内容的本质进行理解，对于童话中所彰显的一些深刻的东西，要引导学生进行思考和品味，由于童话教学很难做到一步到位，教师要认识到学生对童话的理解和感知也是逐步形成的，而非是一蹴而就。

四、充分利用插图，把握童话人物形象

小学阶段的教材中的童话大多配有插图，这些插图反映了故事的精髓，以具体生动的形象，把一副精彩的画面展现在学生面前，唤起了孩子们的审美情感。教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察图画，图文结合，激发想象，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的人物形象。如：在教《陶罐和铁罐》这篇童话时，教师引导学生看图描述一下铁罐的神态，看完了图好像点燃了学生的语言之火，学生站起来有话可说啦，声情并貌表现的热火朝天，有的还加上了自己的动作和神情进行模仿表现出来，如：“挑着眉毛、斜着眼、噘着嘴，真是瞧不起陶罐啊。”这时教师相机点拨“这幅图正是体现文中的一个词——轻蔑”通过看图引起学生的兴趣，帮助学生更好的理解课文内容。看图是为了学文，教师在教学童话时务必要正确的使用图画，充分发挥图画对学文的作用。

五、鼓励个性朗读，尊重独特感受

《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”朗读是心智活动，是学生的个性化行为，故我们不能忽视学生读书的感受、体验和理解。成人对同一部文学作品便常常褒贬不一，那么我们就不能要求学生对同一篇文章有统一的认识，课标要求教师应放手让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受審美乐趣。因此，我们教师应尊重并重视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童真童趣。在教学《陶罐和铁罐》一课中，紧紧抓住文本，教师在指导朗读时，我先放手让学生自由朗读，并初步把握陶罐和铁罐之间对话态度和语气;再让学生在小组内合作交流陶罐和铁罐之间对话态度和语气;最后在讨论交流的基础上进行分角色朗读，师对其进行指导点拨。同时进行展评，选择一组分角色朗读比较出色的学生，延伸到表演陶罐和铁罐之间的对话，并指导学生添加合适的表情和合适的动作进行表演陶罐和铁罐之间的对话[2]。这样就使学生充分加深理解和体验童话文本内容，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受童话朗读审美之乐趣。再者新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，让学生主动、富有个性地学习。这就是说，教师在课堂教学要为学生搭建此类朗读平台，在和谐、自主的课堂氛围中，培养学生对身边事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去亲近童话世界。

参考文献：

[1]张萌萌.小学语文童话教学模式[J].都市家教月刊，2014（2）：45-45.

[2]魏荣华.小学语文教学中童话的透析与教学[J].教师，2016（28）：34-34.