关于初中化学概念形成和教学策略微探

王正江

摘 要：初中化学是化学的基础阶段，包括了不少化学概念，是学生的重要学习内容。化学概念是对一部分化学知识的浓缩概括，类似于数学公式或是物理定理。但是学生概念形成却存在不少问题，没有取得对应的教学成果。本文对概念形成存在的问题进行了简要分析，深入探讨了概念形成的教学策略，以期提升初中化学教学工作。

关键词：初中化学;概念形成;教学策略

化学概念的普适性决定了其在化学教学中的重要性，只有彻底掌握各类化学概念，才能提升初中化学的学习效果。因此，需要根据学生的思维能力、认知水平等制定合理的教学策略，加强学生概念形成。

一、初中化学概念形成存在的问题

（一）化学概念难以理解

初中生刚刚接触化学，对化学的认识十分浅显，导致学生在学习化学的过程中，一时之间难以对化学概念形成快速理解。加之化学概念数量繁多，比较抽象，而且彼此之间具有联系，这就加大了化学概念形成的难度。化学概念跨越了宏观和微观，对某一现象可以从多个角度进行描述，学生难以对其准确把握，容易对化学概念的理解出现偏差，比如蒜、碱、盐等。此外，部分化学概念十分抽象，学生无法理解其具体内容，比如原子、离子、元素等。

（二）学生自身认知水平的干扰

初中生的认知水平普遍较低，思维方式和判别能力尚未形成，这些元素都对化学概念形成产生了一定的负面影响。其主要表现在两个方面：一是学生对化学概念的认知不深入，普遍停留在表面，无法做到实际应用;二是学生对化学概念的认知会受到其自身其他认知的干扰，进而导致化学概念和日常认知之间发生冲突产生混淆。

（三）教学方法不当导致化学概念形成困难

教学方法不当会对化学概念形成产生直接的影响，导致化学概念形成困难。一方面，教师在升学压力的负担下，教学活动过于考虑应试重点，要求学生对应试重点进行强化记忆，没有用正确地方法引导学生学习。另一方面，教师对概念形成的认识存在误区。大部分教师认为化学概念进行直接背诵记忆就可以了，但是化学概念是和化学原理紧密相连的，应该在化学题目或是实际问题中进行运用，进而理解掌握化学概念。

二、初中化学概念形成的教学策略

（一）对化学概念进行直观教学

直观教学就是利用最直观的手段对化学概念进行表达，进而促进学生对化学概念的理解记忆，直观教学的方式很多，比如化学实验、化学视频等，都可以对化学概念进行直观反映。比如在教学溶液的时候，教师就可以当堂进行实验，让学生理解相关概念，糖水中水相当于溶剂，是溶液糖的液体;糖相当于溶质，是溶于水的物质。但是，糖是由多种化学物质构成的，所以糖水实质上是多种化学物质的混合溶液。通过对糖水进行现场实验分析，学生就可以十分直观地对溶液、溶剂、溶质和混合溶液的概念形成深刻地认知。不仅如此，还可以让学生动手进行实际操作，以便对相关化学概念直接体验，加强对化学概念的认知。

（二）设立问题引导学生探索化学概念

化学概念有许多都和化学反应具有密切关联，教师可以设立一些问题引导学生对这一问题进行探索，进而对化学概念形成深层次的认识。比如，对于饱和溶液和不饱和溶液这两组概念，教师就可以设置一个问题：饱和溶液和不饱和溶液存在哪些区别，两者之间存在怎样的转化关系？通过这个问题教师可以引导学生进行实验，选取10ml饱和碳酸钠溶液A和10ml不饱和碳酸钠溶液B，同时向两组溶液加入3g碳酸钠固体，可以发现A组加入的固体没有融化，B组加入的固体部分融化。再向A、B加入等量的水，直到A组固体全部融化。由此可以看出，饱和溶液无法继续溶解溶质，不饱和溶液可以继续溶解溶质;不饱和溶液通过添加溶质可以转化为饱和溶液，饱和溶液通过添加溶剂可以转化为不饱和溶液。

（三）进行化学概念重构

化学概念重构就是对化学概念进行重新解读，首先要提出化学概念特征，进行适当延伸。化学概念的描述中都具有特征字符，在教学过程中，教师应该提取出这些特征字符，将其进行延伸，进而具现化学概念的实质。比如，催化剂的而化学概念就是改变某一化学反应速度，但是不改变反应全过程物质。这一概念的特征字符就是改变和不改变，改变针对化学反应的速度，可以是加快，也可以是减慢。不改变的意思就是不论是否加入催化剂，反应前后物质的量和性质不会产生区别。其次要区分概念同异，将表述相近的化学概念进行细致区分，可以通过对比试验强化区分效果。比如分解反应和化合反应，分解反应是一变多，化合反应是多变一，只需通过对比试验，就可以清楚地区分这两个化学概念，并且形成深刻地理解记忆。

化学概念在初中化学中占比较大，也是学习好初中化学的关键所在。初中化学概念形成的原因是多方面的，既有化学本身的原因，也有教学手段的原因。因此，需要通过更加直观的教学、设立问题对学生进行引导、对化学概念进行重构，以促进化学概念的形成。

参考文献：

[1]高清鴻.初中化学概念教学的实践与反思[J].理论创新，2013（03）

[2]孟献华.初中化学概念形成与教学策略[J].化学教育，2004.