浅析新课程背景下“学困生”英语阅读素养的培养

刘合欢

摘 要：英语是一门语言学科。俗话讲“得阅读者得天下”。阅读的提高对于学生的整体成绩及综合素养的生成起着至关重要的作用。广泛的阅读能够增强学生的语感、提升学生的口语表达能力及写作能力。同时，阅读也能拓宽学生的视野，了解中西方不同的文化。因此，对于高中英语教学来说，提高学生的阅读能力是重中之重。

关键词：新课标背景下;学困生;英语;阅读素养

提高阅读能力需要练就扎实的基本功、加大练习量，还需掌握一定的应试技巧。然而，我所工作的学校是黑龙江的边境县—萝北县，所教授的班级为普通班，英语基础较薄弱，阅读一直是一部分学生尤其是学困生最头痛的项目。那么，提高学困生的阅读能力将会是我们今后教学工作的重点和难点。

首先要理清学困生阅读能力差的原因。经过与学生谈话及分析，我得出了一下几点结论：

1.词汇限制。词汇好比砖块，任凭高楼大厦也要靠一砖一瓦的积累。而学困生由于平时不注重单词的记忆，根本把握不了文章的大意，对于做题更是难上加难。

2.语法限制。高中的阅读篇幅更长，增加了一些语法较复杂的长难句。利用语法知识可以使长难句化繁为简。但学困生往往被冗长的句式、复杂的语法所难住，从而失去的继续阅读的信心。

3.背景知识限制。中西方文化差异很大，学生往往按照自己的想法理解文章，而忽视了西方特定的文化，结果往往南辕北辙。如，在东方，龙往往代表着吉祥及至高无上的权利。而在西方，龙则是邪恶、狡诈的怪物。如果学生不了解这一差异，仍按照东方的文化去理解西方的龙，结果一定是错误的。

4.阅读习惯不好。不擅长阅读的同学往往有一些不良的阅读习惯。如，有手指点读、读时头部跟着晃等。这些不良的阅读习惯往往影响学生对文段的理解也影响学生的阅读速度。

5.心理障碍。阅读时碰到一些挑战属于正常现象。但对于一些英语学困生来说做自己不擅长的项目则往往产生畏难心理，碰到不认识的单词和长难句就马上放弃，不好找的信息也不愿在文章中仔细寻找。同时，学困生对自己缺乏自信，本来不太难的阅读却不愿尝试。

6.閱读速度。影响阅读速度的关键是一目所能看见的单词数量。优等生大概能一目半行。而相比之下，很多英语基础薄弱的学生只能达到一目一词，连一目三词、四词都达不到。这就大大影响了阅读速度，进而影响了对文章意思的理解。

基于以上因素，我主动向同组教师请教并积极参加集体备课，在教学中进行了一系列探索。经过一段时间的教学实践，初步取得了成效。相当一部分学生对学生对阅读产生了兴趣、增强了信心，阅读成绩取得了一定的进步。具体做法如下：

1.增强学生的信心。学生做题的信心不足主要来源于频繁的失误引起的心理挫败。因此，我选取词汇量较少、题材接近生活、题目较容易的阅读材料。学生们在做题中更容易获得成功，大大增强了他们阅读的信心。同时，我安排学生每天课前到讲台做简短的英语演讲，可以分享一篇美文，也可以讲一个英文笑话，亦或是一篇励志文章。学生们咱在讲台上就像老师一样，而此时，其他同学投来的是羡慕的目光，这些都会促使他们增强阅读的信心，同时锻炼了他们的口语表达能力。

2.扩大学生的词汇量。词汇量是影响阅读的主要因素，同时，记单词也是学困生头疼的项目。如何扩大学困生的词汇量呢？我的具体做法如下：1）选背较简单的单词。我要求学生按照音节背单词。普通学生要求全背，而对单词记忆有困难的同学要求他们背两个音节以内的单词。这样，降低了他们背单词的难度，他们背单词的热情也增加了许多。2）加强监督。一些学生对自己的要求不够严格，往往回家不背单词。因此，我每天把当天要求记忆的单词发送到家长群里，要求家长听写学生，同时，签上家长姓名，最后发给我。通过这种方式保证这部分学生能够背单词。3）小组互助。我把班级的学生按照英语成绩分成若干小组，每个小组英语成绩最突出的学生为组长，负责帮助并监督本组的其他的学生。每次听写单词后把成绩下发到各个小组，如果本组有不合格的学生，组长要求此学生重新记忆，并听写，并把最终成绩上报给课代表。如果成绩仍旧不合格，则此小组被扣分。下周按分数进行优秀小组的评选。利用学生的集体荣誉感，来到底扩大单词量的目的。

3.指点学生阅读技巧。良好的阅读技巧会在我们做题时发挥事半功倍的目的。在阅读时，我适当的渗透相应的阅读方法。

略读：快速的浏览文章，掌握文章大意。

寻读：带着问题浏览文章，找到与题目相关的信息。

精读：仔细的阅读文章每一句话，掌握细节信息。

整个阅读过程要求学生抓住文章的关键词，找到与题目相应的同义词，定位到正确的位置，找到相应的信息。要学会联系上下文推断词义，不用纠结于个别词汇的意思。阅读时，先把生词画下来，猜测单词的意思，阅读后在查出词义。对于一些常出现却仍然不会的单词，一定要记在单词本上。过一段时间，要整理单词本并记忆。

4.巩固语法知识。对于阅读中的句子我要求学生会划分句子结构，并且用不同的句子结构造简单的句子。遇到材料中的长难句时，我引领学生进行句式分析，把一个长的句子分成若干结构，这样，句子就清晰了许多。

总之，提高学困生的阅读素养绝不是一朝一夕就可以完成的，这需要师生长时间的坚持和就努力。有明确的目标、正确的方法和坚持到底的精神，相信学生的阅读能力一定会逐步提高。

参考文献：

[1]程安.英语阅读教学：素养比技能更重要[N].中国教育报，2015-01-07（006）.

[2]张未.基于核心素养的英语阅读教学的理性寻绎[J].小学教学研究，2016（13）：52-54.