基于移动终端的混合式教学模式在《民航货物运输》课程中的案例应用

罗鸿嘉

摘 要：随着移动互联网时代的到来，如何使用移动互联网促进教育教学的变革是目前我国教育行业关注的焦点。本文主要围绕《民航货物运输》课程特点和内容，浅谈如何通过基于移动终端的混合式教学模式的应用来解决课程教学中存在的问题。

关键词：移动终端;混合式教学模式;民航货物运输;教学应用

一、《民航货物运输》课程目标

《民航货物运输》是中职航空服务专业的基础课程，也是核心专业课程。课程以岗位工作的各项要素为基础，内容基本覆盖了国内、国际民航货物运输工作的各个环节，并且与民航行业特有工种职业技能鉴定初、中、高级货运员业务知识相结合，以培养学生具备一系列岗位所需的进出口货物收运操作、运输单证填制、运费计算、特殊货物处理方法等职业技能和养成职业素养为目标。

二、《民航货物运输》课程教学中存在的问题

从《民航货物运输》课程目标可知，本课程的实践性很强，要求学生有较高的专业知识的理解及变通能力，除此更强调学生掌握相应的操作技能，这对中职生的学习能力提出了较高的要求，而根据中职生的群体特点，他们大多数会出现畏难、退缩甚至弃学的现象。随着互联网+時代的来临及我国教育教学的深入改革，我们老师也纷纷尝试将课堂交给学生，短时间内确实带来了可喜的成效。但在实践中我们发现，并不是所有的知识点通过自主学习方式便能掌握的，另一方面，教师如果没有把控好课堂的纪律，或没有及时引导、解答学习难题，或忽略了后进生的情绪，都会影响到学生的学习效果，对学习逐渐失去信心。因此，教师认为，本课程在教学中存在3个问题：

1、教材内容抽象、文字解析多且枯燥，难以激发学生学习兴趣。

2、学生的理解、归纳、总结等学习能力与课程要求的学习能力不一致，以至于学生难以完全依靠自主探究学习的方式来完成学习目标。

3、如果教学脱离实操练习，难以完成教学任务，长期下达不到课程目标

三、基于移动终端的混合式教学模式

柯蒂斯.J.邦克 （Curtis J.Bonk） 教授提出[1]：所谓“混合学习”就是在大多数人的意识里传统课堂教学和基于互联网的学习的混合。其实质就是“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instuction with Online Learning）”。那么，移动终端的混合式即意味着移动互联网+与教育教学的相结合，将终端（智能手机、平板电脑等）、软件（学习模拟系统、Airplayer投屏等）、应用（蓝墨云班群app、希沃授课助手等）运用到线上和线下的教学活动中，让学习方式变得丰富和灵活。

四、基于移动终端的混合式教学应用案例

（一）教学设计思路

本文选取《民航货物运输》中新型宠物塑料航空箱收运包装一课作为教学应用案例。依据新型宠物塑料航空箱收运包装知识特点及学生的学习情况，本次教学通过基于移动终端的混合教学模式的应用，解决课程面临的三大问题。教师将教学内容分为学生能自主学习的知识部分和无法完全自主学习的实操部分，选取蓝墨云班课及Airplayer手机投屏软件作为教学辅助工具，并将学习过程分为三阶段：课前预习、课堂教学、课后提升。具体如图所示：

（二）实施过程

1.课前预习活动。学生预习过程为课前三天，教师将学习资源和学习任务发布在蓝墨云班课上，学生通过手机终端APP平台和小组讨论来自主预习，教师也能通过APP对学生进行监督、跟进和引导。其预习知识简单，任务难度低，加上团队相互协作和蓝墨云班群平台的支持，使学生轻松学习，快乐学习，自主吸收知识。从课堂的预习调查问卷数据分析，学生基本达到预期的预习效果。具体过程如下：

（1）学生异质分组，蓝墨云班群内组建学习小组

（2）教师在蓝墨云发布预习任务书，学生根据任务书内容对宠物收运及航空箱包装进行资料收集、整理、讨论、探究和完成相关思考题，教师对学习小组进行跟踪、引导。

（3）教师上传预习微课及航空箱收运包装分步操作小视频，学生通过观看视频进一步理解预习知识，再次讨论并修改思考题题答案、整理笔记。

（4）小组上传讨论过程小视频、思考题答案和笔记至蓝墨云班课，作为自主预习的依据，师生对各组思考题答案进行互评交流。

采用线上学习的方式让学生在课前将航空箱收运包装相关知识内容有一定的认识与理解，为课堂的实操打下知识基础

2.课堂教学。教师运用直观演示、步骤分解、字诀、提炼操作技巧的方式化解教学重难点，学生再结合实操练习、交流学习、作品展示环节将理论知识转化为操作技能。教学过程注重反馈并及时调节，通过自评、互评、师评和验收的实操成果判断，基本达到预期的教学效果。

课堂教学分五步：回顾预习内容、操作演示、实操练习、评价反馈和小结巩固，具体如下：

（1）回顾预习内容。教师在蓝墨云上发布预习情况调查问卷，问卷题目围绕预习内容进行设计，学生现场两分钟内完成提交，利用蓝墨云APP的数据统计功能可知，学生预习情况良好，但个别知识点仍然存在理解问题，教师将依据预习情况在接下来的操作演示中调节讲解的侧重点。

（2）操作演示。操作过程是本次课至关重要的技能，教师将传授自身经验，把操作过程划分为查套打封四步骤，并结合提炼的短语和技巧一一精讲重难点，降低了学习难度。最后运用五维项目进行成品检查，操作过程运用Airplayer投屏技术，突出教学重难点同时实现“做中教”理念。此过程体现了线下面对面讲授与手机终端软件相结合的教学方式，解决了直观演示中视线受阻的难题，促使教学任务顺利开展，也大大提高了学习效率。

（3）实操练习。學生分AB组共同完成实操任务，A组在5分钟内按照查套打封进行操作，遇到问题可先参考笔记及分步操作微课自行解决。B组负责监督、拍摄、成品检查及评价。最后AB组内容互换。教师把控现场进度，引导、观察、解答、记录。通过动手操作将知识系统内化、突破难点，实现做中学的理念。

（4）评价反馈。引入货运员初级操作技能要求，通过五维评价“操作步骤”“操作时间”“操作态度”“流畅程度”“成品完成度”进行评价反馈，教师总结，拓展延伸，学生自评，反思过程，最后选出优秀小组进行示范，验收基于移动终端的混合式教学模式的教学效果。

（5）小结巩固采用思维导图形式穿插在教师总结中，帮助学生再次梳理逻辑，建立联结、强化记忆。

3.课后提升。教师通过蓝墨云发布技能考核要求：学生充分利用本次课的资源（照片、笔记、经验、技巧等）制作操作说明书，并以两人为一组录制操作视频上传，师生互评得分为本次实操综合得分。此设计不仅能考察学生的技能掌握程度，也提升学生归纳总结和综合运用能力。

（三）教学效果

本案例选用基于移动终端的混合式教学模式实现学习的自主性和互动性：在线上利用手机学习平台改变学生的学习方式，多种多样的学习资源丰富学生的眼球，激发学习内驱动力;在线下的课堂面对面讲授环节中巧妙运用Airplayer+直观演示，现场的每位学生都能清晰看到教师的分步讲解航空箱收运包装操作过程，结合字诀和操作技巧，学习难度降低了，学生感受到学习变轻松，学习态度也从不想学转变成我想学、我要学、我能学。通过现场考核和课后考核得知，绝大部分学生掌握本次课的知识与技能，解决了教学问题，整体达到预期的教学效果。

参考文献：

[1]汪燕，郑兰琴.实践、反思与交流：聚焦国际混合式教学研究[J].现代远程教育研究，2010，（5）：7-11.

[2]移动学习的接受度与影响因素研究——基于南京的调查[J]. 刘爱军，刘竹清，褚昭昂.开放教育研究，2013（04）

[3]俞显，张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013（07）

[4]詹泽慧，李晓华混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）