浅议课程化教育在独立院校辅导员工作中的应用

王莹莹 貟朝乐

摘 要：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，在高等学校学生日常思想政治教育和管理工作中占据重要地位。辅导员工作内容繁杂，涉及面广，所带学生数量庞大。特别是随着个性较强的00后大学生数量越来越多，所面临的挑战越来越大。因此，进行辅导员工作模式的创新和探索，是摆在高校学生管理者面前的新课题。文章提出将辅导员主要职责工作进行课程化，辅导员之间协同合作，以此提高辅导员工作效率，更好地优化学生管理工作。

关键词：高校辅导员；学生工作；课程化

教育部43号令指出，高等学校要坚持把立德树人作为中心环节，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的組织者、实施者、指导者。辅导员主要职责包括思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设和理论和实践研究等九项职责，这些工作涉及面非常广，如果不加分类，没有统筹规划，辅导员将会陷入到繁杂的工作中，也会使学生教育工作的实际效果大打折扣。因此，探索将辅导员工作进行课程化分类，不同的辅导员深入研究其中某个课程，然后协同工作，将会大大提高高校学生管理工作的效率和效果。

1.当前辅导员工作面临的困境

1.1辅导员工作内容繁杂，负荷过大

归纳来说，辅导员要掌握学生的思想行为特点及思想政治状况，帮助学生处理好思想认识、价值取向、学习生活和择业交友等具体问题；还要抓好学风建设、党团班级建设，激发学生学习兴趣，指导学生开展课外科技学术实践活动；负责学生奖勤助贷、心理健康教育、职业规划与就业创业指导等教育，培养学生理性平和、乐观向上的健康心态，帮助学生树立正确的就业观念；随着新媒体的快速发展，也要求辅导员必须掌握网络思想政治教育，构建网络思想政治教育重要阵地，并对学生开展思想引领、实习指导、生活辅导等。除此，还要求辅导员努力学习思想政治教育的理论和知识，参与思想政治教育课题或项目研究。总之，辅导员工作内容非常繁杂，在实际工作中因为职责不清，还会承担更多的额外工作，整体负荷过大。

1.2独立院校辅导员自身局限性对工作有一定影响

独立院校辅导员大部分是从应届毕业生中选聘而来，年龄层次较低，知识结构单一，社会阅历较浅，工作经验不足。而且大部分辅导员不是思想政治教育专业出身，缺乏理论支撑，实战经验也不足，面对繁杂的日常事务，往往疲于应对，焦头烂额，一直处于“保姆式”状态。因此，很难从繁杂的学生日常事务中解脱出来，全身心投入到思想政治教育课题的探索和研究中。

1.3独立院校学生自身特点对辅导员有着更高的要求

独立院校学生家庭条件优越，父母具有较高社会地位，从小接受美术、声乐、体育等特长教育，对成功的期望值较高，往往自我评价过高，个性突出，注重和关心自身事情，缺乏团队精神，心理比较脆弱，人际关系较紧张，集体意识淡薄。独立院校学生高考成绩相对偏低，不满足现状，不甘于做平凡人，往往会更加努力学习，但是也存在很多入校后思想负担过重，不能正视理想和现实的差距，从而破罐子破摔，逐渐出现理想目标的丧失并不断堕落厌学等情况。

辅导员在实际工作中也会遇到各种各样问题的学生，由于个性问题过多，导致辅导员到处灭火，不停扮演着不同的角色，对辅导员有较高的要求。

2.课程化管理在辅导员工作中应用的优势

2.1课程化可以促进辅导员之间的合作，提高教育工作的成效

当前高校辅导员之间合作较少，所带学生遇到的所有事情一般都需要自己的辅导员去解决。当学生遇到心理问题时，扮演心理专家不断帮学生出谋划策；当学生评优评奖时，不断通知学生并帮学生修改材料；当学生考试时，不断建设学风、宣传考纪、诚信教育；当学生开学放假实习等等，不断将安全教育挂在嘴边；当学生找工作时，不断扮演职业规划师，为学生制定成才方案。这种情况下，辅导员往往苦不堪言，还不能将工作做到细致化。

如果引入课程化将会大大解决此类问题。首先将辅导员主要职责或学生主要问题进行分类，有的辅导员专门负责心理健康教育工作，有的专门负责奖勤助贷工作，有的专门负责学风建设工作，有的专门负责职业规划和就业指导工作。然后各自辅导员将自己所负责的职责进行课程化深入研究，更加符合新时代学生特点，先在自己所带学生中进行试验，然后推广到全系或者全院学生中。通过课程化日常工作，可以促进辅导员之间的通力协作，避免同一项事务多人工作浪费人力资源，提高教育工作的成效。

2.2课程化可以促使辅导员队伍的专业和专家化，提高学生工作的深度

当一个辅导员负责学生所有事务时，工作往往不能细致化，也不能激发学生的兴趣，时间久了，学生毫无新鲜感，辅导员也没有成就感。

通过课程化，辅导员可以腾出大量的时间花在自己感兴趣的事务上，通过理论学习、钻研，参加相应工作的研讨会和同行进行深入交流，并在更多学生中进行实践和探索。长此以往，在自己所钻研问题上便会越来越专业和专家化。再给学生做相应教育时，往往能够对症下药，解决学生需要解决的问题，并受到学生的欢迎，反过来，也会激励自己做更深入的研究，延缓职业倦怠，形成良性工作循环，将学生工作的深度不断提高。

2.3课程化有利于量化辅导员的工作，提高学生对辅导员的认可度和接受度

虽然辅导员具有教师和管理者的双重身份，但是实际上与专业教师又有很大的不同。专业教师上课有课时的量化，但是辅导员教师身份却不能被量化，也不能得到学生的认可。通过课程化可以将辅导员的日常教育工作纳入到正常的教育工作，和专业教师一样以课时的形式进行量化，如将职业规划与就业指导课程化，可以给全系或全院的学生上课，以课程化的形式开展学生教育管理工作。当前独立院校的学生在除专业课之外的职业规划、就业指导、创新创业、心理健康教育等方面也有很大的需求，而课程化恰好可以解决学生的实际问题，相应的辅导员也会得到学生的认可和接受。

2.4课程化有利于促进学生的多元化发展，提高学生教育工作的全面性和多样性

大学四年，一个辅导员对学生的思想认识、价值观、行为方式等往往会产生不小的影响。在传统学生管理工作中，一个辅导员要将学生从大一一直带到大四毕业。这样的结果往往使学生的学习单一化，遇到不同的问题缺乏思考。通过课程化教育，学生可以接触到不同风格的辅导员老师，也会学习到不一样的教育理念和方法，激发学生对不同事物的思考方式，对学生今后的人生观价值观的形成具有重要的作用。

3.结语

独立院校辅导员自身的局限性和学生教育工作的复杂性，决定了辅导员工作课程化的可行性。辅导员工作课程化也更加符合独立院校辅导员工作的实际，不仅有利于促进辅导员队伍的通力协作，提高辅导员工作的积极性，不断将辅导员专业化和专家化，得到广大学生的接受和认可，提高独立院校辅导员教育工作的全面性和多样性，促进学生的多元化全面发展。

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