非英语专业大学生英语学习问题分析

董立凯 程炜钦 郝晓坤

摘要：许多非英语专业大学生英语学习中面临不同程度的问题。如课堂模式单一导致学习兴趣下降，英语文化常识积累水平较低等。本文提出，教师与学生应当提高对英语课程的重视程度，开展多样化学习进程。

关键词：非英语专业；高校；学习

引言：

在国际化发展进程中，英语作为国际交流的官方语言，被诸多国家所接受。掌握英语技能不能仅是英语专业学生的必要任务，对于非英语专业大学生而言，也应该持续开展英语学习活动，争取在校期间取得良好的四六级成绩，并在今后的工作中充分发挥英语的作用，随着英语教学的重要性逐渐提高，英语课程受到了诸多地区与学校的重视，然而，在许多中国大学生，尤其是非英语专业的学生说英语、用英语的时候，不可避免地会受到传统中文逻辑思维的影响，在与外国人交流以及写作中表达出令英语国家人士难以理解的“中式英语”，甚至有些理工科学生进入大学后，就彻底将英语知识抛在脑后。实践表明，许多地区大学英语教学方式不够地道，高中学生学习英语的方式也不够科学，造成大学生在学习英语时会面临诸多问题[1]。

一、非英语专业大学生学习英语问题分析

（一）非英语专业大学英语课堂模式较为单一

在非英语专业的大学英语教学过程中，由于教师资源，设备资源以及学生自身能力的限制，高校往往开展大班英语教学活动，每个班级的学生少则5，60人，多则上百人，难以在英语教学中充分顾及到每个学生。在大部分的英语课堂时间中，往往都是教师处于主讲状态，朗读课文，讲解作文以及相关英文常识，要求学生听课做笔记，但对于绝大多数学生而言，都认为英语语言文学素材的阅读过程枯燥无味，对阅读英语文学作品毫无兴趣，缺少互动式的交流环节，这导致学生在英语课堂上注意力难以集中。尽管很多高校已经普及了多媒体设备，但是大部分老师都无法充分发挥多媒体设备的功能，只当做播放PPT的媒介，而PPT的内容也尝尝缺乏新意，大多是书本文章内容或是语法例句的简单重复讲解，无法从根本上调动学生参与课堂的积极性。因此，在许多非英语专业的大学生心中，认为英语课就是完成学分任务的课程。

（二）缺少英文文化常识积累

许多学校只为非英语专业的大学生准备了必修的阅读以及口语课程，迫于学分压力，学生可能会尽力完成学习任务。然而，绝大多数的高校都并未将英文文化常识作为必修课程写入培养方案，仅仅作为周末选修课程出现。在此背景下，许多学生都不会选择学习英文文化常识课程，大学学习期间缺少必要的英文文化常识积累，导致在写作以及阅读理解过程中，可能无法准确掌握原文的深刻含义。例如，中文右一个成语叫做“小菜一碟”，而英文对应的翻译则为“a piece of cake”，这是因为中文的“小菜”与英文的“cake”意义相近，都能够表示“容易完成的事情”。而许多学生在翻译过程中，可能会翻译为“little vegetable”。此外，许多西方国家认为白色代表纯洁、幸福，喜欢在婚礼上穿着白色的婚纱，但中国的传统中，白色的服装往往表示对逝去亲人的哀悼与思念，因此，在阅读理解中，遇到white dress一词时，可能会产生理解歧义。

（三）英语教学观念较为陈旧

对待非英语专业大学生时，许多英语教师仅仅将英语课程作为大学的必修课之一，认为学生只需要完成课后练习，顺利拿到学分毕业即可，忽视了学生的学习兴趣以及英文综合能力的培养。同样，许多学生认为英语课程的学分较低，考试简单，不需要平时付出时间进行深入的学习与思考，工作后英语也不会对自己有很大的帮助，或是考试通过四六级后便不愿意继续学习英语。此外，有些教师的教学理念过于陈旧，仍然沿用传统的“填鸭式”教学模式以及大量背诵的方式逼迫学生学习，忽视了学生的自主创作的环节。在实践中，许多英语老师要求非英语专业的学生大量练习语法题目，背诵句型词汇，在老师的带领下，学生的英语学习观念也逐渐有失偏颇，认为只要掌握阅读理解出题规律，背诵大量英语话题作文模板，能够通过期末考试即可。一方面导致了大学生的英语应用能力差，无法将英语应用到考试之外的环境中，另一方面，学生也没有建立良好的英语学习动机与学习方式，学习英语变成了被动式的体验，缺乏学习兴趣，不利于今后的学习与生活[2]。

二、非英语专业大学生英语学习策略建议

一方面，教师应该为非英语专业学生提供更多靈活、多样化的英语实践活动。信息技术的发展为大学教师开展英语教学提供了丰富的资源，教师应当通过话剧，电影，原著分享等实践活动提高学生的英文运用水平，激发学生学习英语语言文学知识的兴趣。常用的英文文学实践方式包括英文话剧排练，英文演讲比赛，英语电影配音活动等等。在实际开展过程中，应当充分尊重学生的主体地位，尽可能满足不同学生的需求，鼓励学生将知识运用到实践中来。

另一方面，学生自己也应该提供对英语学习的重视程度，努力调用身边资源，开展英语学习活动。自行搜索下载感兴趣的英文文章以及书籍、电影进行阅读与模仿。英文知识的输入量越大，越有利于提高学生的英文表达能力，口语以及写作水平也会相应提高。目前，许多针对学生学习英语的APP受到了高校的欢迎，如沪江英语，扇贝英语等，非英语专业大学生应当结合自身实际需求，灵活应用周边资源[3]。

三、结论

许多非英语专业的大学生迈入高校后，不重视英语学习过程，导致英语能力以及表达水平都呈现出下降的趋势。因此，教师应当积极学习新技术，并灵活运用到课程教学中来，鼓励学生从听说读写多个方面展开学习。学生自身也应该利用互联网资源，主动开展英语学习计划，提高英语综合素质。

参考文献：

[1]薛新东.民办高校非英语专业大学生英语学习现状调查[J].新乡学院学报，2005，22（1）：79-84.

[2]刘颖捷.非英语专业大学生英语学习现状分析[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（26）：76-77.

[3]赵文娟，李文静.西部地区民办高校大学生英语学习现状与策略的调查与研究[J].校园英语，2015（3）：57-57.