活教育理念下的幼儿情绪管理调节案例分析

江苏省苏州市工业园区翰林幼儿园 王雪莉

孩子的天性是活泼的，他们愿意将自己的心情与家人与同伴分享。在教学过程中笔者发现，在孩子们中有这样一个小小的群体，他们会徘徊在同伴之外，看别人玩，看别人闹，较少参与同伴的活动。同时，自己遇到问题时会控制不了情绪，大发脾气。为了深入了解这类孩子情绪异常的原因和具体表现，作者选取一个典型幼儿个案，通过近一个学期的跟踪观察，试图寻找问题所在。

一、幼儿个案情况简介

2013年9月，我们班来了一个可爱的小男孩。在入园时，该幼儿能熟练穿衣服穿鞋子，但是不能熟练辨认衣服的正反；在生活方面，该幼儿几乎不喝水不上厕所；在交往方面，该幼儿不主动与班级其他幼儿交往和沟通。最突出的是情绪方面，一旦幼儿自身要求得不到满足就会大哭大闹，且在短时间内难以平复情绪。

二、个案观察记录

幼儿姓名：吴××。

观察方法：行为观察。

1.幼儿穿错衣服的个案跟踪记录

2016年10月15日14：30-15：00午睡起床小朋友穿衣服，他没有识别衣服正反，无法自己穿，老师帮助他穿好。他开始大哭,用力扯身上的衣服。想要将身上的衣服脱下重新穿。老师帮助他脱掉，让他自己穿，他的情绪慢慢平复。2016年10月16日14：30-15：00午睡起床小朋友穿衣服，老师试图帮助他被拒绝，一直摆弄手中的衣服。他站在地上边哭边扯自己身上的衣服。他没有识别衣服的正反，想独自穿好。老师帮助他认清衣服正反，他拿着衣服，自己慢慢穿，情绪慢慢平复。2016年11月12日14：30-15：00老师再次明确告知他，裤子穿反。他情绪恶化，坐在椅子边脱裤子边哭泣，不断反复说“我没有穿反”。2016年11月20日14：30-15：00午睡起床后检查衣着，裤子穿反，他不承认，老师帮他调整。他坐在椅子说“我没有穿反”。不想调整裤子正反。午睡起床后检查衣着，老师告知他裤子穿反，他不承认。他拉着裤子坐在椅子上。不想调整裤子正反。老师再次明确告知他，裤子穿反，劝说他调整裤子，他不承认，继续坐着不调整。

2.幼儿参与活动的个案跟踪记录

2016年12月8日8：10-8：20母亲送他上学，引导他进教室,强行抱他，他的情绪恶化。站在门口不进来。不想进教室或不想参与幼儿活动。他开始躺在地上大哭，直到老师离开，情绪慢慢平复。2016年12月9日8：10-8：20母亲送他上学，引导他进教室,试图抱他进教室,情绪恶化。躺在地上大哭。不想进教室或不想参与幼儿活动。他开始躺在地上大哭，老师离开，情绪慢慢平复。2016年12月10日8：10-8：20母亲送他上学，引导他进教室,双手拉他进教室,情绪恶化。坐在地上哭泣。不想进教室或不想参与幼儿活动。老师离开，情绪慢慢平复。2016年12月11日8：10-8：20母亲送他上学，试图双手拉他进教室,坐在地上轻声哭。坐在地上轻声哭。不想进教室或不想参与幼儿活动。老师离开，情绪慢慢平复，他站在门口一直在看小朋友活动。2016年12月12日8：10-8：20母亲送他上学，用语言引导他进教室,他摇头不进来。站在门口不进来。不想进教室或不想参与幼儿活动。他的情绪稳定，但不进来，站在门口一直在看小朋友活动。2016年12月15日8：10-8：20母亲送他上学，简单劝导他进来，他不理睬。站在门口不进来。不想进教室或不想参与幼儿活动。他的情绪稳定，站在门口看着其他小朋友活动。

三、幼儿异常表现的原因剖析

1.家庭养育方式导致幼儿性格内向

通过笔者与家长沟通得知，该幼儿现在与父母、姐姐居住在一起。该幼儿是父母的第二个孩子，很受宠爱。上幼儿园之前，一直由外公外婆照顾，更加宠爱，由于担心孩子受到欺负，总是在家中，基本不与外面的孩子接触。该幼儿性格有些特别，有时像猫咪一样乖巧，有时像老虎一样哭闹，为此家长称他为猫虎。孩子入园后，虽然由妈妈全职带孩子们，但是由于妈妈本身也不会带孩子，放学后也是一直让孩子待在家中，不出去与其他幼儿交往。从种种现象可以看住，孩子的性格与家庭成人的代养方式有很大的关系，由于过度宠爱，造成了孩子喜欢独处、缺乏交流沟通的机会。

2.幼儿自身缺乏情绪管理的技巧

在平时的活动中，该幼儿喜欢独自安静地待在一个地方，不与同伴交流沟通。一旦遇到他不高兴的时候，他会大哭大闹，听不进别人的劝告，甚至会有越劝越闹的现象存在。但是经一段时间的跟踪观察，我重点关注了幼儿在自理能力、幼儿参与活动几个方面，发现孩子在这几个方面有一定的进步，从完全的自我封闭、无法控制自身情绪，到慢慢地能够听进别人的劝告，尝试控制自身情绪。

四、建议策略

1.以沟通为先导，与家长达成共识。

“活教育”主张幼儿园和家庭的合作。在该幼儿入园后，通过长期跟踪发现，幼儿的很多问题其实与家庭环境有很大的关联。当家长的观念得不到调整，他们就无法指导幼儿的行为。因此在平日，我会利用各种不同的形式与家长沟通。比如利用每日的家长接送幼儿的时候，向家长反馈幼儿在园的情绪和行为等等。除此之外，定期约谈是与家长达成共识的最佳方式之一，每月与家长进行一次深入谈话，通过讲述幼儿在园在家的情况，发现幼儿的进步及不足，然后根据这些事例，提出一些借鉴的方法，家园共配合共跟踪，引导幼儿积极成长。

2.以旁观为策略，让幼儿情绪减弱。

“活教育”对教师的要求：要爱护儿童，要了解儿童。教师对幼儿有了足够的了解才能对幼儿的行为产生判断和思考。比如在“幼儿穿错衣服的个案跟踪记录”中，幼儿穿错衣服会大哭大闹，是因为问题得不到解决而发脾气，老师的介入、帮助、劝告反而在此时都会变得非常的无力。此时，在旁等待，让幼儿将情绪宣泄完毕，当孩子的情绪逐渐减弱，再适时提出“是否要帮助的要求”，得到幼儿的同意后再根据幼儿的意愿解决问题。

3.以陪伴为方式，与幼儿共同成长。

“活教育”鼓励儿童去发现自己的世界。当他们游戏的时候成人可以在旁陪伴，一旦发现孩子需要帮助的时候，可以及时询问是否需要帮助，这也可以让孩子们在心理上有安全感，同时，可以尽量减少幼儿情绪发作的频率。在“幼儿参与活动的个案跟踪记录”中，发现孩子站在门口，虽然不愿意参与游戏，但是却愿意去观察等待。当老师介入，反而会让孩子的情绪再次发作。笔者认为，此时远距离的陪伴让孩子安心，可避免幼儿情绪发作；在幼儿的情绪稳定时可以告诉幼儿如何进行情绪管理，引导幼儿换位思考，感受别人的心情，从而得到情绪管理的提升。

4.以帮助为借口，让幼儿技能提高

“活教育”主张解放儿童的身心，“凡是儿童能够自己做的，都应该让他自己做。”让儿童由学习中的被动接受者变为“自己活动”“自己思想”的主动创造者。

通过以上几个事例可以发现，其实孩子情绪爆发的前提是因为他不能够独立完成一件事情，或者，他无法准确地表述自己的所思所想，因此，他只能采用这些的苦恼方式来减缓自己的心理焦虑。此时如果成人只是简单地帮助他完成，他从心里会觉得自己的成功体验被剥夺，不能独立完成某一件事，从而情绪更坏。因此，当幼儿的情绪稳定时，成人可以通过不同的形式多多帮助孩子学习一些本领，如辨认衣服的正反、学会和别人说话等等，以此缓解幼儿的失败感，减少幼儿情绪突变的几率。