核心素养导向的大学英语多模态精读教学

摘要：2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了教育对学习者“核心素养”的培养。结合高校英语教学实践，国内众多学者将高校英语学科核心素养内涵归纳为学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。本文以此为背景，针对现实高校多媒体英语课堂教学的不足，提出了核心素养导向的大学英语多模态精读教学的理念与思路，并以《综合英语教程 1》中阅读文本的讲授为例，运用多模态教学手段培养学生四个方面的核心素养。

关键词：英语核心素养;多模态教学;精读教学

一、多模态教学模式

多模态话语分析兴起于20世纪90年代，西方学者结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果，提出语言是社会符号，其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也可以表达意义。由此，多模态话语分析突破了传统话语分析中对语言文字本身的孤立研究，将其研究扩展到了图像、音乐等其他符号表达的意义上。经过几十年发展，多模态话语分析被应用到各个学科，其中多模态话语理论对于外语教学也有着重要的作用。

依托现代多媒体教学优势，多模态教学并用多种符号模态，丰富了信息输入方式，强化了学习者对教学内容的理解、思考与掌握。在多模态教学中，教师可将多种符号模态（文字、图片、视频、音乐等）引入教学过程，调动学生的多种感官，使其积极参与课堂教学。同时，多模态教学常采用多种课堂组织形式（个人展示、小组合作、角色扮演、短文撰写等）调动学習者学习的积极性和主动性，使外语课堂成为学生听、说、读、写综合技能培养的重要平台。学习者在参与教学活动中，提升了个人学习能力;在师生互动中，发现新知识，体验外语文化。总之，在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段，为学生创设真实的情境与学习环境，通过对学习者听觉、视觉、触觉多感官刺激，以及多样化课堂组织形式，促进其学习效率的提高。

二、核心素养导向的多模态阅读教学之策略研究

2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），提出了教育对学习者 “核心素养”的培养。基于核心素养的英语学科要从英语的工具性和人文性出发，设置英语课程的教学目标，设计其教学思路。英语教学要关注学生运用英语的技能，更要考虑学生通过课程学习获得的文化知识、思维品格和自学能力。在借鉴国内外核心素养研究基础上，结合我国高校英语课程的现实需求，国内众多学者将英语学科核心素养归纳为学习者的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中，对学生语言能力的培养使学生具备在社会情境中借助语言理解和表达的能力;对学生文化品格的培养使学生了解外国文化现象，树立正确的情感态度与价值观，理解、欣赏、传承中国优秀文化;对学生思维品质的培养注重培养学生的思维方式和思维能力;对学生学习能力的培养注重对学生学习方法和策略的研究，以及其对学习的认识和态度。

多模态阅读教学运用视频、图片、文字等手段，调动学生听觉、视觉、触觉等感官，丰富了学生学习体验。结合实践，笔者将核心素养导向的多模态阅读教学策略总结如下：

（1）运用课堂视频展示与图片描述，课堂分组讨论培养学习者的语言能力。学生在观看文本相关视频、图片后，对提供的背景材料加工、理解。教师提出针对性议题，供学生分组讨论，并选出代表，表述各自观点。该教学模式充分调动了学生的听觉、视觉，激起学生原有认知模式，培养了学生语言运用能力。（2）运用思维导图、结构图、绘图训练提升对学生思维品质的培养。采取小组合作的方式，使学生根据文本内容完成思维导图、结构图等，将文本内容从文字信息转向视觉符号，更加具体、形象、生动地呈现给学生，加深了学生对内容的理解，发展了学生的思维能力、创造能力。（3）运用角色扮演、短文撰写、反思日记等形式培养学生的文化品格。通过对文本内容的讲解和对其隐形文化内容的讨论，通过角色扮演、短文撰写、反思日记等任务使得学生利用多种感官感知文本思想和文化内涵，并在积极的中外文化对比中，树立正确的文化观、价值观，将本族优秀文化传播开来。（4）运用多模态教学、多种课堂组织形式培养学生学习能力。学生通过多种感官获取信息，形象、直观地体验学习乐趣，不断调整着自己的认知模式，优化个人学习方法，从而培养其英语自学能力。

三、核心素养导向的大学英语多模态精读教学案例

邹为诚主编的《综合英语教程 1》（第三版）中Unit 6 A Delightful Village （令人愉悦的村庄） 讲述了英国乡村特有的自然风光以及人文景观，使学生在欣赏英国乡村美景的同时，了解景色描述的要点，并能相应描述自己家乡或游览的旅游景点，从而加强学生的语言能力与文化欣赏能力。本文以该文本为例，探究如何运用多模态阅读教学策略培养学生的核心素养。

第一步：课堂展示与小组讨论。上课开始，笔者向学生播放有关乡村美景、生活与城市街景的视频，并截取视频中的图片若干，组织学生描述图片内容，讨论住在城市、乡下的优、缺点，并做出小组汇报，从而激发学生的思考，激活学生认知图式，并教授相应核心词汇。笔者安排学生描述图片，讨论乡村、城市生活的优、缺点，目的是激活学生头脑中的相关知识。视频、图片、文字、口语表达组成了多模态话语，对学生的视觉、听觉产生多渠道刺激，增强学生的感知体验，激发学生对文本话题的兴趣。在帮助学生理解文本话题和核心词汇的同时，通过小组讨论和展示，培养学生的语言运用能力和学习能力。

第二步：思维导图与结构分析。笔者把学生三人分成一个小组，根据文本内容，将文本分成三个文本片段，分别布置给三位组员进行朗读、分析。要求组员各自阅读文本，总结部分段落大意，然后小组合作分析完整语篇，并填写思维导图。在本阶段，学生在阅读、分析、讨论中运用口语、听觉等模态，丰富其学习方式，分享其思维成果。图形与文字相结合的思维导图把文本信息转化为视觉信息，将文本内容的逻辑关系清楚展现出来，便于学生了解文本结构和主旨，也使学生采用正确阅读策略，训练学生的思维品质和学习能力。

第三步：阅读与绘图。本环节是根据课文主体段落中对乡村广场和海滩的描述，要求学生绘制相应图画，帮助学生了解广场的布局和沙滩的美景。笔者要求学生根据内容，小组合作绘图。最终，每组代表展示图片，简单说明。该教学任务设计将自主阅读和小组绘图结合，促使学生将抽象的文本内容形象化、具体化、趣味化，培养学生的想象力和创造力。绘图任务使学生将文字信息转换为视觉符号，加深了学生对文本内容的理解，培养了学生的语言能力与思维能力。

第四步：情景展示与角色扮演。在完成整篇文章讲解后，笔者启发学生，如果你是一名导游，现需要介绍加里克村庄（文本描述的村庄）的美景，你会如何来介绍？以此为基础，笔者将学生分组，模拟景点介绍场景，使学生扮演导游、游客等不同角色，现实体验整个过程，并给与评价和反馈。在本活动中，导游、游客的角色扮演，涉及口语、肢体语言等多种模态，给学生视觉、听觉等多种感官刺激，能够加深学生对文本信息的兴趣与理解能力，也将所学景点介绍内容和相关词汇转化为自身的知识与应用能力。学生通过角色扮演，也不断提高了自己的英语表达能力。

第五步：短文写作与文化反思、建构。在课后练习中，笔者向学生展示部分中国著名景点圖片，要求学生描述印象深刻的景点，并撰写一篇不少于150词的景点介绍。在此活动中，教师利用图片，唤起学生已有的背景知识，引发学生思考和表达的欲望。学生在描述、阐述过程中，加深了对所学文本的理解，将英语应用于文字表达中，增强了学生的语言表达力，也展现了学生的人文素养。此外，读后反思、创造性写作使学生从解构文本转向建构文本，培养了学生的创造性思维。

四、结语

在信息高速发展的今天，以多媒体课堂为依托，多模态教学是高校改革发展的必然趋势。多模态英语教学，极大地激发学习者的学习兴趣，提高学生的学习效率。其通过充分调动学生多种感官体验，促进学生学习能力的提高。本文以大学英语精读教学为案例进行探究，显示运用多模态教学模式，通过课堂展示、思维导图、绘图、角色扮演、写作等环节任务的完成，教师将有效培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。

参考文献：

[1] 张丹.多模态理论的外语教学综述[J].牡丹师范学院学报，2010，（3）.

[2] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[J]，2014.

[3] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的构成要素[J].新课程观察，2018（8）.

基金项目：

本文系2018年度陕西省教育厅科学研究计划项目（专项项目）“跨文化教育背景下高校英语思辨式阅读研究”（项目编号18JK1125）阶段性成果。

作者简介：

封杰（1981-），女，陕西省西安市人，西安外事学院副教授，硕士，主要研究方向为英语教学。