以单元式园本教研促教师观察能力的提升

陆叶珍

【摘要】本文论述幼儿园应以单元式园本教研促进教师观察能力提升，提出以区域活动为切入点，以单元式园本教研为模式，确定区域活动观察四步走计划，以关于观察的四个话题作为研讨引入点，逐层规划、有序推进教师观察能力的提升。

【关键词】观察能力 单元式 园本教研 幼儿教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12A-0019-02

观察是教师了解幼儿的窗口，是幼儿教师专业素养的重要体现。然而在实际教育教学过程中，教师在观察、研读幼儿行为方面还存在着诸多问题和困惑：为什么要观察、如何观察，怎样让观察效益最大化？形成这些问题的原因是教师缺乏观察的意识和方法，观察随意、盲目，行为解读凭借主观经验，跟进式指导流于形式等，所以，提升教师的观察能力是非常重要的，这也成为了各个幼儿园教师专业化提升的重要内容。在实践探究中，我园结合园所实际，尝试以区域活动为切入点，以单元式园本教研为模式，一个话题组成一个单元，一个单元下又有若干围绕主题的系列内容，目标明确、内容集中、形式多样，一个阶段内重点解决一个问题，逐层推进教师观察能力的提高。

一、观察的意义与价值追寻

单元话题1：观察，是可有可无的吗？——观察的意义与价值追寻

教研背景：部分教师存在“观察可有可无”的思想，日常工作缺少观察的意识与习惯。观察，究竟为了什么？到底有何价值与意义？能给教师与孩子带来什么？教师的意识中存在的这些困惑与不解，需要解答。

教研目标：探寻观察的价值与意义，明确观察目的，形成观察动力。

活动1：微型讲座——《观察带来的“阵痛”与“挑战”》。专家引领，了解观察过程中教师所面临的挑战，明确观察的价值与意义。

活动2：故事分享——《观察，为了更好地走近孩子》。收集关于观察的热点小故事，畅谈教师对观察的认识和理解，形成全园对观察的共识。

观察的实施有赖于教师观念的提升，我们鼓励教师共同收集关于观察的热点小故事：网上下载的、杂志上复印的，视频的、文字的，一线教师的、教育大咖的……以他人的观察故事为借鉴，从他人的故事中得到启发，引发自己对观察的思考和追寻。在这一单元中，通过微型讲座、故事分享，促使教师从理念上更新对观察的正确认识：为什么要观察？观察是为了了解、理解幼儿，看见并看懂孩子。观察的意义又是什么？看见并读懂幼儿正在发生的故事，从孩子的故事开启适宜的幼儿教育。

二、观察的方法与路径明晰

单元话题2：观察，从何开始？——观察的方法与路径明晰

教研背景：观察是一门技术活，面对幼儿，教师往往不知所措。如何开始观察？观察什么？怎么观察？不同区域怎样有效实施？要解决这些问题，需要教师全面、系统地梳理。

教研目标：了解观察的方法与实施路径，理论结合实践，明确观察应具备的各项技能，并灵活运用。

活动1：专题研讨——《观察，这样做》。探讨观察的方法：如何在区域活动中确立观察视角、选定观察内容、选择观察方式，进行有效深入地观察。探讨观察实施路径：观察、记录、解读策略，明确每一关键环节的实施重点与注意事项。

活动2：活动沙龙——《“窥探”——区域活动中的幼儿》。以各年级组为单位，开展区域活动中幼儿行为观察演练，借助“白描”记录孩子的故事、多媒体微格实录等方式客观记录观察情况，交流、解决观察存在的问题。

观察需要技术和方法，通过专题研讨和活动沙龙，我们就观察谈方法，就命题研思路，就案例明路径，通过互动——你知道哪些观察记录方式？你最常用或用得最上手的觀察记录方法是什么？它有何魅力让你情有独钟？介绍在某一区域活动中具体运用的观察记录方法，并说明选择的缘由。对各种观察记录进行优缺点的整理，形成参考文本，便于教师在区域活动中针对各种情况积极、灵活地运用。在活动沙龙中，我们借助于多媒体信息技术，进行定点或定人观察，以白描式记录、微格实录的方式收集大量的幼儿区域活动案例资源，形成小、中、大班七大核心幼儿活动典型实例，为分析与解读幼儿的行为积累真实素材。

三、观察的行为与信息解读

单元话题3：观察，我能看到的？——观察的行为与信息解读

教研背景：对于观察信息，如何深入分析与解读幼儿的行为，适宜的跟进式指导，反映了教师的专业基本功，教师头脑中缺乏概念化的幼儿形象，往往对观察的信息依据经验、想象来判断，看见孩子——看懂孩子——发展孩子，是教师专业自我完善的过程。

教研目标：形成幼儿发展的整体概念，依据客观记录，进行幼儿行为的精准分析与解读，有针对性地采取跟进式指导，优化课程与行为。

活动1：专题研讨——《观察信息，我们如何精准分析》。如何对照《3—6岁儿童学习与发展指南》中各领域幼儿发展常规模式来分析解读观察信息。

活动2：实战演练——《观察，我能看到的》。根据区域中幼儿活动录像，开展以教师个体为单位的幼儿行为解读分析与跟进式指导演练。

观察后的信息需精准分析和解读，通过对话——你看到了什么？你读懂了什么？幼儿行为背后隐藏着哪些信息？你了解他当下的“兴趣”和需要吗？怎么看待幼儿当下经历的故事，我能做些什么？鼓励教师掌握解读与分析幼儿行为的方法：根据幼儿行为在《3—6岁儿童学习与发展指南》中寻找相应的幼儿发展目标与依据;根据罗列出来的指标对照观察的信息进行比照。通过研讨和演练，提升了教师对解读幼儿行为提供适宜性指导的能力。

四、观察能力评价与反思

单元话题4：观察，带给我们的？——观察能力评价与反思

教研背景：观察与解读儿童行为是教师“行动”与“反思”的源泉，一个学期的观察实践，教师的观察能力逐步提高，对观察也有了新想法和感悟，从儿童的故事到教师自己的故事，观察故事精彩而有意义。

教研目标：总结一学期观察历程，反思幼儿及自身成长历程，推广优良经验与做法。

活动1：专题沙龙——《儿童记录本——幼儿自己的故事》。走进儿童记录本，了解幼儿在区域活动中如何进行“计划—工作—回顾”，了解幼儿获得的发展。

活动2：案例解析——《幼儿的故事衍生教师的故事》。运用微格分析法，定格教师在区域活动中观察、跟进式指导的片段或连续情景，体现教师对幼儿跟进式指导时双向的言语、行为互动，为开展适宜的指导行为研究提供剖析素材。

活动3：经验分享——《我的寻常时刻》。畅谈观察中的寻常时刻：惊讶的、感动的、无助的、迷茫的……找寻寻常时刻中的不寻常，在实践中收获，在反思中成长。

在这一单元中，我们运用微格实录、行为剖析的方法对对区域活动中教师观察、研读幼儿行为的方法、策略进行辩证，分析存在原因，通过剖析来总结适宜行为，为后续的研究厘清方向，并通过对整个学期观察历程的整理、回顾和反思，以班级为单位交流亮点，畅谈想法与感受，总结经验与心得，提炼有效的、有益的观察故事，全园推广。

围绕“观察能力的提升”，在以单元式园本教研为引领的实践策略中，我们形成了“以主题沙龙、专题教研、实践演练为主，匹配彰显思维路径与经验分享的讲座及交流等形式”的结构模式，通过真实现场、鲜活案例、清晰路径，基于草根式的研究，有目的、有计划、循序渐进地提升教师的观察意识与能力。这样的研修模式，以单元带动的形式切实提高了园本研修的针对性和有效性，有效地推动了教师观察能力的发展。

【参考文献】

[1]吴亚英.幼儿教师观察能力现状调查及问题分析——基于江苏省常州市的调查[ J].中国教育学刊，2014（2）

[2]王丽萍.幼儿教师运用观察记录法的问题及措施研究[ J].现代教育科学，2012（2）

（责编 林 剑）