发挥区域活动功能，促进幼儿性别角色意识发展

刘丽

【摘 要】 性别角色意识是幼儿人格发展和社会性发展的基础。在幼儿区域活动中，教师要有意识地帮助幼儿增进性别角色意识认同，消解性别角色意识刻板，发展性别角色意识观念，让幼儿受到良性的性别教育。为幼儿创造轻松、愉悦、和谐的心理环境，促进幼儿生命的健康、快乐成长。

【关键词】 区域活动；性别角色；意识发展

区域活动是中班幼儿自主学习的一种重要活动形式。所谓“区域活动”，是指幼儿根据自己意愿选择角落、材料，自主探索、发现、建构有关知识经验的活动。幼儿区域活动有着诸多功能，比如发展幼儿的创造力，促进幼儿的社会性发展，健全幼儿的人格特质等。中班幼儿处于性别意识发展的敏感期，运用区域活动，能够帮助幼儿建立完善的性别角色意识，促进幼儿性别角色意识的发展。

一、区域游戏，增进幼儿性别角色意识认同

所谓“性别角色意识”，是指以性别为标准进行划分的一种社会性、人格性角色意识，它能决定一个人的行为模式。比如性别角色意识让男人表现出“阳刚之气”，让女人表现出“阴柔之美”。中班幼儿往往在五到六岁，已经知道了自己的性别，通常借助发型、衣着、生理特征来辨认性别。但幼儿性别角色意识还不强，还需要增进性别角色意识认同。

在幼儿区域活动“过家家”游戏中，我让幼儿商量角色分配。于是，女孩子争着扮演妈妈、奶奶，尤其是妈妈；男孩子争着扮演爸爸、爷爷，尤其是爸爸。我发现，孩子们对爸爸、妈妈的角色分工有着清晰的认知。在游戏活动中，教师要给幼儿以积极的性别引导，比如对于扮演妈妈的幼儿，可以引导他们照顾宝宝，给宝宝喂饭；可以引导他们打扫卫生等。在“过家家”游戏活动中，幼儿模仿成人的家庭活动，形成契合性别角色的做法。如此，幼兒的性别角色意识得到了正确的引导。同时，对于区域游戏本身，教师也可以潜移默化地进行区分，比如安静型的区域游戏活动如“过家家”“拼图”“木头人”等，可以多引导女孩积极参加；运动型的区域游戏活动如“滑板车”“举高高”等，可以多引导男孩积极参加；还可以分角色布置活动区域。这样的引导，能够增进幼儿的性别角色意识认同。让幼儿潜在地感受到性别角色的个性差异、兴趣差异、气质差异等。

通过幼儿区域活动游戏，幼儿不仅能够根据外在的如头发、穿着、生理器官等进行角色区分，而且能够潜在地根据活动表现、性格气质等进行角色认知。如此，潜在的男女观念（包括认知、兴趣、情感、气质、性格等）在幼儿的内心渐渐形成，这是幼儿性别角色意识的开端与启蒙。

二、区域游戏，消解性别角色意识刻板化

性别角色意识认同有助于增进幼儿的自我认知，形成幼儿自我保护意识，比如尊重自我隐私尤其是私密的身体部位，尊重自我和别人的身体，等等。通过区域游戏活动，许多孩子已经有了性别差异的意识，比如女孩子在厕所（注：一些幼儿园不分厕），男孩子便会转过身去，男女幼儿在厕所互相让着，等等。这是幼儿性别角色自我认同的表现。但在幼儿活动教育中，教师也要警惕幼儿性别角色意识的刻板化。人为地放大性别差异、认知偏向等，比如男孩胆大，女孩文静的取向，这些不利于幼儿人格健全地发展。

比如针对女孩天生细致，男孩天生勇敢的性别角色优势，在后天活动中，教师要努力消解角色意识刻板，可以尝试让女孩子进入“运动区”活动，让男孩子尝试进入“手工区”做手工等。如此，实现男女幼儿的性别角色优势互补。这不是对幼儿性别角色意识的否定，而是促进幼儿人格的健全发展。现代社会的一个显明特质是：男女分别尤其是分工鸿沟的逐步消解。这呼唤着女孩同样应该具备勇敢、自强，男孩同样应该具备细致、谨慎等优秀品质。因此，在幼儿区域游戏活动中，教师要有意识地开辟男女性别角色活动游戏的空间，在游戏、玩具和活动方式等方面鼓励幼儿积极、主动、勇敢地尝试。如此，幼儿能够意识到不仅要展示自己的性别优势，还要克服自身的性格弱项，向异性学习。如此，他们将多一份欣赏的目光，多一个活动的标杆。

为避免幼儿从小形成刻板的性别角色观念，在幼儿区域活动中，有必要在保持男女各自特色的同时，淡化性别角色的固定框架、刻板图式，让幼儿尤其是男女幼儿相互学习，鼓励幼儿在区域活动游戏中展开多样化的角色体验，促进幼儿品质向和谐方向发展。这能够让幼儿在家庭、学校乃至社会生活中，意识到父母以及男女双方要相互支持，互促共进。

三、区域游戏，发展性别角色意识观念

当下，我国幼儿园有一个显性特征，那就是教师的女性化。幼儿的学习方式主要是模仿性学习，间或有一些创造性特质。因此，幼儿会潜移默化地受到女性的影响。如果女性化行为固化，对幼儿的性别角色意识观念的形成将极为不利。因此，在幼儿区域活动中，女教师要克服自身性别的局限性，努力培养集两性优点于一身的幼儿。换言之，在幼儿区域活动之中，教师既不要过分保护女孩，也不要过分压抑男孩的情感宣泄；既要鼓励女孩大胆、勇敢、果断，也要鼓励男孩耐心、细心。只有这样，才能有效地发展幼儿的性别角色意识观念。

比如在区域活动“玩转玩具”游戏中，教师既要消解幼儿自我中心的性别角色意识，也要消解幼儿刻板性的性别角色意识。有些孩子，别开生面地给男娃娃穿裙子、留长发，给女娃娃穿男式衣服，这时，教师要教育孩子不能违反性别习惯，形成幼儿基本的性别角色认同。与此同时，有些男孩子，总是抓住机器人、变形金刚、玩具汽车等玩具不放，认为这是男孩子玩的玩具；有些女孩子，总是抓住洋娃娃、布艺类玩具不放，认为这是女孩子玩的玩具，这时，教师要教育孩子，玩具大家都可以玩，女孩子长大了也要学习开汽车，也要进行发明、创造，男孩子长大了也可以做服装设计师，进行服装设计等。如此，发展幼儿科学、健康的性别角色意识观念。

幼儿健康的性别角色意识是幼儿今后从事社会性活动的基础，也是幼儿的性格、人格发展的基础。在幼儿教育中，既不能让幼儿对男女等量齐观，也不能让幼儿形成刻板的男女性别角色意识。只有在保持各自性别特色的基础上，合理吸纳各自性别角色中的优势特点，才能健全和发展幼儿的人格。

幼儿区域活动是对幼儿进行性别角色意识培养的一个有效载体。幼儿性别角色意识的健康形成受诸多因素影响。在幼儿区域活动中，教师要对幼儿进行积极、有效的引导，帮助幼儿树立正确的性别角色意识观念，让幼儿受到良好的性别教育，为幼儿创造一个轻松、愉悦、和谐的心理环境，促进幼儿生命的健康、快乐成长！

【参考文献】

[1]王金玲.浅谈区域活动中幼儿角色游戏的开展[J].都市家教，2016（10）.

[2]陈一平.区域活动中的规则与自主[J].幼儿教育（教育教学版），2016（5）.

[3]倪文英.区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践[J].好家长，2014（6）.

[4]朱莉.幼儿性别意识的培养[J].好家长，2015（10）.