英语课堂教学评价标准初探

段伟　李宏媛

【摘要】 英语课堂教学一直是英语教学的中坚环节，是决定学生英语学习效果的关键因素，也一直是学生和家长们关注的焦点。在决定英语教学成果的所有环节中，课堂教学无疑是最为重要的，也是最不容忽视的。本文从教师的主导地位、学生的主体地位和教学的实际效果三个主要方面出发，对英语课堂教学的评价标准进行分析与初探，总结出了一套系统的课堂教学评价标准，可以为英语课堂教学提供一定的参考，对于学生高中阶段的英语学习有一定的借鉴意义。

【关键词】 英语;课堂教学;评价标准

【DOI编码】 10.3969/j.issn.1674-4977.2018.04.015

Study on the Evaluation Standards of English Classroom Teaching

DUAN Wei1，LI Hong-yuan2

（1.Liaoning Institute of Standardization，Shenyang 110004，China;

2.Benxi Senior High School in Liaoning Province，Benxi 117000，China）

Abstract： Classroom teaching has always been the backbone of english teaching and the key factor that determines the effectiveness of students' english learning，and it has always been the focus of the attention of students and parents. Classroom teaching is the most important part in deciding all the achievements in english teaching. This paper makes an analysis about this from three aspects，which are teachers' dominant position，students' main position and the actual effect of teaching. This paper analyzes and probes into the evaluation standards of high school english classroom teaching，and summarizes a set of systematic evaluation standards for classroom teaching，which can provide some reference for the high school english classroom teaching and students in english learning in high school.

Key words： english;classroom teaching;evaluation standards

高中英語课堂教学不但涉及范围广，而且涉及内容纷繁复杂。所以，想要对其进行评价并总结出一套系统的评价标准并非易事。但是，此举又是势在必行，因为只有遵循科学系统的评价标准，并在此标准上进行备课和授课，才能使课堂教学达到理想的效果。也正是因为如此，高中英语课堂教学的评价标准一直是英语教学研究者们不断探讨的话题。

传统的评价标准都是从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学用具、教学反思等角度对课堂教学效果进行评价，这些评价标准过于固化和繁杂，也不能很好地体现《新课程标准》所要求的“以教师为主导，以学生为主体”的原则。所以，本文从新的角度对高中英语课堂的教学进行初步的分析与总结，以期得出一套更为科学的、系统的、更符合素质教育要求的英语课堂教学评价标准。

1 教师的主导作用

师者，传道授业解惑也。教师应当是课堂中的主导者，而非主宰者。“一言堂”形式的课堂教学形式早已被时代摒弃，教师的主导作用是决定一堂课成功与否的关键，教师的主导作用又可细分为以下四个方面。

1.1 教学理念

不同教师的教学理念不尽相同，但是在大方向上应该是一致的。一堂成功的英语课应该能体现《新课程标准》的思想精髓，根据不同的教学内容和教学材料合理地安排课堂的结构，组织课堂活动。

学生们都是不同的个体，家庭背景、性格特点、英语基础等多方面的差异导致每个学生都有各自的特点，所以对待学生，要做到因材施教，即针对不同的教学对象采取不同的教学手段，不能放弃任何一个学生。整体的教学设计应该是面向全体学生，而非只针对个别的教学对象;教学的目的是使学生掌握知识技能并受到思想上的启迪，而非单一的灌输知识。

此外，英语课堂教学也应该紧跟时代的步伐，要能体现当代外语教学的理念。在教学方法上，应灵活适度，教学策略上也要与时俱进。

1.2 教学素养

教师的教学素养是教师教学能力的综合体现，它虽抽象但非常重要。教师的教学素养体现在方方面面，也渗透在每日的教学实践中。

对于英语课堂教学，一个合格的教师首先应该熟悉教材，并能够创造性的使用教材，课堂教学内容的安排应该科学合理，课堂的难易度和容量应适当，整个课堂应该要体现学科知识的有效整合;其次，课堂教学的教学目标要明确，教学重点突出，能够创立与学生日常生活息息相关的语言学习情境，一个有素养的老师应该能有效的结合学生的学情和教学的要求，有效的内化和活化教材;再次，教师要有扎实的基本功，丰富的知识储备，能够流利的使用英语组织课堂教学，语音和语调自然，有很好驾驭课堂的语言表达能力、组织能力和应变能力。

1.3 教学艺术

教书育人也是一门艺術，教学也有它特有的艺术性。教学艺术在课堂教学中主要体现在以下几个方面：第一，教师的教学思路应清晰，能够做到收放自如，难易得当，教学过程中要注意教学方法的调控和对学生学习方法的指导;第二，教师的教态要亲切自然，教学语言生动并富有感染力，能够吸引学生，能够培养学生对于英语学习的兴趣;第三，要合理安排课堂结构，课堂教学的各个环节联系紧密，并能有效衔接，不同部分之间过度自然。

除以上所述之外，教师的教学艺术还体现在创新精神上。例如，是否有独特的教学风格，是否能够创新性地使用教材，对于教学改革是否有独到的见解和新鲜的思路等。

2 学生的主体地位

学生的主体地位是《新课程标准》重点强调的方面。传统教学模式中，教师是主导者，学生是被动的接受者，而《新课程标准》突出了学生的主体地位，这是课程标准改革的一项重大举措。因此，学生的主体地位是衡量英语课堂效果众多标准中不可或缺的一部分。学生的主体地位主要体现在以下几个方面。

2.1 学习常规

真正高效的学习活动应该是科学系统的，具有一定的步骤和程序。高效的课堂教学所带来的影响会潜移默化地渗透到课前与课后。所以，学生应该做好课前预习任务，带着问题和疑问上课，真正做到有的放矢;在课堂中，紧跟老师的思路，注意力能够高度集中，并及时做好笔记;课下，有计划和有目的地进行复习，及时对新知识进行巩固。

2.2 课堂氛围和思维状态

课堂教学效果最直接的呈现方式就是学生在教学活动中的反应。例如，学生是否能够积极参与和语言相关的实践活动，参与的程度及参与的效果如何;学生是否能够主动地参加师生之间的互动和情感交流;在参加活动过程中是否能够体现合作精神和团队意识;学生是否愿意倾听他人，做一个积极主动的聆听者。这些都是衡量课堂氛围的具体标准。

2.3 创新精神

学生在课堂教学中所展露出来的创新精神也能够从另一个角度体现课堂教学的效果。真正高效的课堂教学应该能够激发学生的想象，锻炼学生的思维，发挥学生的潜力。学生的创新精神体现在：敢于对教学内容提出质疑并乐于发表自己的独到见解;善于运用多种方法思考问题和解决问题，并能提出有效的解决方案;善于知识的迁移，能把抽象的知识运用到具体的生活实践中，具有一定的知识再生能力。教师创新的最终目的其实是激发学生的自主能力，引导学生自身的创新和再创造。

3 教学的实际效果

所有涉及到评价高中英语课堂教学的标准，最终都归结于对课堂教学的实际效果的评价。所以，课堂教学实际效果的好坏，才是衡量英语课堂教学最直观的体现。课堂教学的实际效果主要包括两方面，即目标达成情况和学生的面貌。

3.1 目标的达成

教学目标的达成情况直接体现了一堂课的成功与否。一方面，教者应该完成计划的课时与内容，实现预期目标，具体包括知识目标、技能目标、能力目标和情感目标;另一方面，一堂有效的课堂教学应该能够使得不同层次的学生都有所得，满足不同学生的不同需求。

3.2 学生的面貌

学生既是课堂教学活动的承担者也是参与者。所以，学生的状态能直观的体现课堂教学的效果。在一堂成功而高效的英语课堂教学中，学生应该展现的面貌包括：学生对课堂教学和对教材知识的传授感到满意;学生在课堂中表现出对英语学习的浓厚兴趣，课堂活动的参与性较高;学生能够使用灵活而恰当的学习方法。总之，高效的英语课堂教学能够激发学生的创造性思维，增加学生学习方法的多样性。

4 结语

综上所述，一堂高效而成功的高中英语课堂教学涵盖多方面的评价标准。首先，要看学生学习主动性的高低，学生要有“要学习、想学习、爱学习”的主观意识;第二，要看课堂中教师的主导作用发挥的如何，教师能否成为学生学习的引导者和启发者;第三，要看学生的主体地位在课堂中如何体现，学生是课堂的主人，应该是最积极的参与者;第四，要看教师和学生的创新性精神如何体现;最后，要看课堂教学的实际效果如何。结合教师的主导作用和学生的主体作用，将落脚点放在最终的课堂实践上，这是英语课堂教学评价标准的精髓。

【参考文献】

[1]  约翰[?]杜威.民主主义教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

[2]  祝丽萍.我国高校英语教师科研能力提升研究[J].高教学刊，2016（1）：161-162.

[3]  Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing：Foreign English Teaching and Research Press，2000.

【作者简介】段伟（1986-），男，工程师，硕士，研究方向为标准化与信息化;李宏媛（1986-），女，中教一级，硕士，研究方向为英语教学。