让学生在课堂中活起来

摘要：《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？

关键词：学习兴趣；课堂氛围；教学效率

新一轮基础教育课程改革强调要形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。这一课程目标的确立，是顺应时代要求做出的正确选择。在教学实践中，如何达成这一目标呢？

一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣

实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师应该倍加注意：

（一）创设学生熟悉的生活情境，让学生主动学习

兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学习有兴趣，才会产生强烈的求知欲，才能主动地进行学习。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教授数学时，我常创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣，充分调动他们的学习积极性。例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，对学生说：猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃桃子”。我先从盘子里取出一个桃子，让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生回答：“可以用1来表示。”然后我又取下剩余的那个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了。小朋友们，让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗？”这样引入新课，学生对学习“0的认识”产生浓厚兴趣，顿时课堂活了起来。

（二）把数学问题回归于现实生活

荷兰数学教育家弗赖登搭尔从数学教育学的特点出发，提出了“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实。”的教学原则，数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。在讲授复式统计表时，刚好学校正开展安全教育平台活动，我就顺势让同学们调查一下我们班的观看情况，让学生体验到了数学知识源于生活，又服务于生活，在这样运用知识解决了日常生活中的实际问题的具体体验中，培养每一位学生都能用数学的眼光、数学的意识去观察生活，加深学生对数学问题的理解，增强学生学好数学的信念，提高了学生解决实际问题的能力。

二、转变教育教学观念，把课堂还给学生

现在的课堂即强调教师的主导作用同样也要在课堂上体现学生的主体地位。这样就要求我们老师改变过去 “一言堂”的做法，多给学生机会，让他们能大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。

（一）让学生不断在成功的体验中激发学习

对成功的体验是提高兴趣的最佳强化剂。学习动机与学习兴趣能促进知识、方法的掌握；反过来，掌握了知识、方法又会激励和增强学习的动机与兴趣。数学因为具有很强的系统性和连贯性，学习需要循序渐进。只有通过在學习上克服大大小小的困难中看到自己的力量，增强学习信心，才会出现“越学越爱学”的境地。因此，设计选择练习时要注意区分不同层次的学生，作业测评时少给学生打不及格的分数；

（二）关注每个学生的情感

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂设计中就要体现和考虑学生的差异。鼓励学生思维的发散；鼓励学生对教师的答案和说法提出异议；鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点；鼓励学生在知识上反驳教师，只有如此学生的思维才能变得越来越开阔、多元、敏捷。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

（三）实施创意教学，让课堂更高效

现在普遍反映小学生课业负担过重需要对孩子减负，可是我们也发现另外一种现象，有一少部分同学不但成绩好而且课外特长发展的也特别好，难道他们负担不重吗？其实重不重是个人感觉、判断问题，有趣于学，有志于学就不觉得负担重，若是被逼学习那肯定是苦不堪言。

所以这就要求我们老师用活教材做到与众不同，有自己独特、新颖的见解，独到、别致的方法而不是一遍遍枯燥地练习，让原本生动的课堂失去了应有的活力和灵性。

希望我们每一个老师都能做到真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让学生在疑惑、讨论、分享、总结中幸福成长，同时希望我们老师都能做创新型教师，让我们的课堂永远都充满了智慧的挑战。

参考文献：

[1]《数学课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版。

[2]姜燕平，让教学课堂生动起来，成都教育学院学报，2006，20（9）。

作者简介：姓名：沈淑省，单位：登封市教师进修学校，年龄：39，职称：讲师，研究方向：主要从事教师培训，邮编：452470。